Целевой раздел

I.

Содержание
Наименование разделов

Обязательная часть

Стр.
6
6

1.1.
1.2.

Пояснительная записка
Цель и Задачи реализации рабочей программы

6
7

1.3.

Принципы программы

7

1.4.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1.5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Рабочая программа образования
Обязательная часть
2.1. Социально-коммуникативное развитие (Содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет)
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания (ценности)
2.2.
Познавательное развитие (содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет)
Интеграция ОО «Познавательное развитие» с задачами воспитания (ценности)
2.3.
Речевое развитие (содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет)
Интеграция ОО «Речевое развитие» с задачами воспитания (ценности)
Художественно-эстетическое развитие (содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет)

2.4.

Интеграция ОО «Художественно-эстетическое развитие» с задачами воспитания (ценности)

8
10
11
13
23
23
24
24
26
35
37
40
42
49
53

2.5.

Физическое развитие (содержание образовательной деятельности от 2 до 3 лет)

60

2.6.

Интеграция ОО «Физическое развитие» с задачами воспитания (ценности)

62

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

66

2.7.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

68

2.8.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

73

2.9.

Способы и направления поддержки детской инициативы

76

2.10.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

78

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

81

3

-2-

3.1. Диагностическое направление

83

3.2.

Коррекционно-развивающее направление

83

3.3.

Консультативное направление

84

3.4.

Информационно-просветительское направление

84

Рабочая программа воспитания

85

4.1. Целевой раздел программы воспитания

85

4.2. Цель и задачи воспитания

85

4.3. Направления воспитания

85

Патриотическое направление воспитания

85

Духовно-нравственное направление воспитания

86

Социальное направление воспитания

86

Познавательное направление воспитания

87

Физическое и оздоровительное направление воспитания

87

Трудовое направление воспитания

87

Эстетическое направление воспитания

87

4.4. Целевые ориентиры воспитания

88

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)

88

5. Содержательный раздел программы воспитания
5.1. Уклад образовательной организации

89
89

5.2. Воспитывающая среда образовательной организации

102

5.3. Общности образовательной организации

107

5.4. Задачи воспитания в образовательных областях

109

5.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации

111

5.6. Организация предметно-пространственной среды

123

6. Организационный раздел программы воспитания
6.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
7. Организационный раздел
7.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
7.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
7.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

-3-

124
124
125
125
126
130

7.4. Примерный перечень литературных произведений для реализации программы
7.5. Примерный режим и распорядок дня
7.6. Федеральный календарный план воспитательной работы

-4-

138
140
142

Рабочая программа образовательной деятельности в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет) общеразвивающей направленности разработана в
соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 100 (разработанной в соответствии с ФГОС
ДО, утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14.11.2013г., регистрационный № 30384), с изменением, внесённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21.01.2019г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13.02.2019г., регистрационный № 53776); Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022г. № 1028
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022г. № 71847).; учебно-методическими материалами (комплектация которых
осуществлена на основе ФОП ДО), направленных на реализацию пяти направлений развития воспитанников.
Рабочая программа направлена на реализацию основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) содержание дошкольного образования ориентировано на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия дошкольного образования.
Объем обязательной части рабочей программы, в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема рабочей программы и
соответствует Федеральной программе. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции дошкольного учреждения; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива дошкольного учреждения в
целом.
Обучение и воспитание предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе и предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО. Содержание и
планируемые результаты рабочей программы не ниже соответствующего содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

-5-

I.

Целевой раздел
Обязательная часть

1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;

Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,

Конвенцией о правах ребенка ООН;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023
№ 72149)

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»

Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой (наименование ДОО по уставу), построенная на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО

Положении о Рабочей программе воспитателя в МБДОУ – детский сад №100.

-6-

Цель:
Разностороннее
развитие ребёнка в
период дошкольного
детства с учётом
возрастных и
индивидуальных
особенностей на
основе духовнонравственных
ценностей
российского народа,
исторических и
национальнокультурных традиций.

1.2. Цель и задачи рабочей программы

Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий
для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-7-

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей
Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования. В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодие жизни), ранний (от одного года до трёх лет) и дошкольный возраст (от
трёх лет до семи) лет). Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетеро
сохранностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу
1.3. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
.У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;

Ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и
в какой последовательности продвигаться к цели;

Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;

Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-8-


Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

Ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Развитие
Психические функции.
Росто-весовые
Функциональное
моторики.
характеристики
созревание
Средний
вес Продолжаются
Дифференциаци Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
мальчиков
рост
и я
развития ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
составляет 14,9 кг, функциональное
моторики
у произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
девочек – 14,8 кг. развитие
мальчиков
и предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
Средняя длина тела внутренних
девочек.
У различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
у мальчиков до 95,7 органов, костной, мальчиков
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
см, у девочек – 97,3 мышечной
и опережающее
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
см.
центральной
развитие
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
нервной системы. крупной
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
Совершенствуютс моторики (к трем деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
я
формы годам мальчики и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
двигательной
могут осваивать окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
активности.
езду
на пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
велосипеде); у возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
девочек
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
-9-

опережающее
развитие мелкой
моторики
(координирован
ные действия с
мелкими
предметами).

Детские виды деятельности.

В этом возрасте у детей формируются новые
виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Личность.
Коммуникация и Саморегуляция.
социализация.
На третьем году Для детей этого возраста
У детей появляются чувства гордости и
жизни отмечается характерна неосознанность стыда, начинают формироваться элементы
рост автономии и мотивов, импульсивность и самосознания, связанные с идентификацией с
изменение
зависимость
чувств
и именем и полом. Ребенок осознает себякак
отношений
со желаний от ситуации. Дети отдельного человека, отличного от взрослого.
взрослым,
дети легко
заражаются У него формируется образ Я. Завершается
становятся
эмоциональным состоянием ранний возраст кризисом трех лет, который
самостоятельнее. сверстников. Однако в этот часто сопровождается рядом отрицательных
Начинает
период
начинает проявлений: негативизмом, упрямством,
формироваться
складываться
и нарушением общения со взрослым и др.
критичность
к произвольность поведения. Кризис может продолжаться от нескольких
- 10 -

Она обусловлена развитием месяцев до двух лет.
Появление
собственно
изобразительной собственным
орудийных действий и речи.
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже действиям.
способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо
предмет.
Типичным
является
изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельности умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели:
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе 11 освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало-формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
- 11 -

построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в гpyппe и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей, и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельности умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов
детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка 12 (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PIHIC, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

- 12 -

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Образовательный процесс детского сада строится с учетом национально-культурных, климатических особенностей, а также с учетом
потребностей и интересов детей, и педагогического коллектива, что находит свое отражение в содержании образовательной деятельности,
организации среды, а также организации режима жизнедеятельности детей ДОУ
Особенности климатических условий
находят свое отражение в организации жизнедеятельности детей в соответствии с холодным и теплым периодами. Теплый период (оздоровительный)
длится с 1.06 по 31.08; холодный с 1.09 по 31.05; для климатических условий Среднего Урала характерна холодная зима (t = - 30˚); сухое жаркое
лето (t=+30◦); короткий весенний период. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН (СанПиН 2.4.3648-20
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28, вступивший в силу 01.01.2021) и режимом ДОУ (Продолжительность прогулок для детей до 7 лет должна составлять не менее 3
часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают
или не проводят).
Отражение национально-культурных особенностей.
В дошкольном учреждении воспитываются дети из семей коренных народов Урала (татары, башкиры, удмурты), народов Кавказа (армяне,
дагестанцы), еврейской национальности, русские. Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями
и обычаями, уважение к культуре и быту, воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной
литературы, подвижные игры народов Урала и других народов, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством.
Организация образовательной среды дошкольного учреждения направлена на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом
реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс детского сада строится с учетом важности эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка,
основан на «Концепции раннего развития детей в Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального
развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных
переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования).
От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка.
Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют
конструктивному взаимодействию.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
- эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
- эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
- эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
- 13 -

- эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
- эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
Образовательный процесс детского сада строится с учетом интересов и способностей детей, потребностей заказчиков 14 образовательных услуг
(родители), значимых взрослых (организуются кружки краеведческой, спортивной, социальной направленности); используются формы
партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, дом культуры,
театр, филармония, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки,, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности.)
Адаптационный период
Цели и задачи адаптационного периода
С приходом в детский сад ребенок попадает в новые социальные условия. Часто адаптация ребенка к новым условиям протекает очень болезненно.
Когда он впервые приходит в детский сад, происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, меняется привычный образ жизни. Эта
резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, повышением тревожности, снижение речевой и игровой
активности, а нередко сказывается на здоровье ребенка
Фазы адаптационного периода
Основные факторы, определяющие особенности адаптации
ребенка к детскому саду:
Выделяется три фазы адаптационного процесса:
1. Состояние здоровья детей. У здоровых детей адаптация
1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в проходит легко, в то время как у соматически ослабленных детей
соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению данный процесс может протекать с осложнениями. Тяжелее всего
веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению адаптация к условиям образовательного процесса проходит у детей
аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).
3 группы здоровья (дети с соматическим хроническим
2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все заболеванием) – у них наблюдаются частые обострения основного
сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на заболевания. Такие дети чаще болеют в период адаптации.
фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со 2. Возрастные особенности. Двухлетний ребенок сильно привязан
средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев).
к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. 2 – 2,5 года
3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в - уже нет страха перед незнакомыми людьми, привязанность к
результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.
Девочки менее остро реагируют на разлуку с мамой, чем мальчики.
темпов развития.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится
преимущественно для девочек. Мальчики в большей степени, чем
периода:
• Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с
прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного; ней, они дольше чувствуют привязанность к ней. У мальчиков
• Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст
этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание составляет 2,5 - 3,5 года.
длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- 14 -

Сильный
неуравновеш
енный тип

Сильный
уравновешен
ный тип

• Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже
имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое
истощение организма.
Уровень развития общения ребенка.
1 группа
Дети, у которых преобладает потребность в Такие дети глубоко переживают расставание с близкими
общении с близкими взрослыми, в ожидании взрослыми. Из-за отсутствия опыта общения с посторонними, не
только от них внимания, ласки, доброты, готовы вступать с ними в контакт. Беспокойство, плаксивость
сведений об окружающем.
сохраняются в их поведении довольно долго. Адаптация проходит
более сложно.
2 группа
Дети,
у
которых
сформировалась Такие дети, пока воспитатель рядом, спокойны. Других детей
потребность в общении не только с такой ребенок, как правило, боится и держится от них на
близкими, но и с другими взрослыми, не расстоянии. Детям данной группы в период привыкания
являющимися членами семьи.
свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние.
3 группа
Дети,
испытывающие потребность
в Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное
активных самостоятельных действиях и состояние. Они включаются в предметную самостоятельную
общении с взрослыми.
деятельность или в сюжетноролевую игру, устанавливают
положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. 16
Играют часто самостоятельно и одни. С детьми контактируют
редко и кратковременно. Адаптация происходит достаточно легко.
Тип нервной системы ребенка.
Тип нервной системы
Характеристика детей
Способы организации поведения в детском
саду
Дети, у которых процессы возбуждения и Любят как спокойные, так и подвижные игры,
торможения
уравновешены,
отличаются положительно воспринимают все режимные
спокойным поведением, бодрым настроением, моменты, активно в них участвуют. Если
общительностью
содержание общения, возникшего в новых
условиях, их удовлетворяет, они привыкают
довольно легко и быстро
Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, Любят играть в подвижные игры, но быстро
бурно
выражают
свое
отношение
к меняют
игрушки,
легко
отвлекаются.
окружающему, быстро переходят от одного Постоянно двигаются по группе, рассматривая
состояния к другому
то один предмет, то другой. В первые дни
адаптации, у таких детей, может возникнуть
перевозбуждение нервной системы.

- 15 -

Слабый тип

Сильный
уравновешенный
инертный тип

Дети отличаются спокойным, несколько Очень неактивно выражают свои чувства и
медлительным, даже инертным поведением.
кажутся
внешне
благополучно
адаптирующимися, однако свойственная им
заторможенность может усилиться. Часто
отстают от своих сверстников в развитии
координации движений, в овладении умениями
и навыками. Предпочитают играть подальше от
детей, боятся их приближения.
Дети с ослабленным типом нервной системы Их эмоциональное состояние нарушается при
очень болезненно переносят перемены в малейших неприятностях, хотя бурно своих
условиях жизни и воспитания.
чувств они не выражают. Все новое пугает и
дается с большим трудом. Не уверены в
движениях и действиях с предметами,
медленнее, чем другие дети этого же возраста,
приобретают необходимые навыки. Таких
детей к детскому учреждению следует
приучать постепенно, привлекать к этому
близких им людей
Цель и задачи
Цель:

Задачи:

Основной целью ДОУ является создание оптимальных условий для пребывания 1. Подготовить семью к посещению ребенком детского сада.
ребенка в детском саду в период адаптации.
2. Обеспечить единство системы воспитания персонала
дошкольного учреждения и полную согласованность в методах.
3. Создать систему отслеживания и определения степени тяжести
адаптации ребенка в ДОУ.
4. Осуществлять сопровождение всех участников образовательных
отношений для оказания помощи во время периода адаптации.
Формы работы в период адаптации:
Работа с детьми

Работа с педагогами

- 16 -

Работа с родителями

 Создание эмоционально благополучной среды в  Консультации по вопросам адаптации со стороны
ДОУ;
методической,
психолого-педагогической
и
 наблюдение;  заполнение листов адаптации;  медицинской службы; Подготовка семьи к
посещению ребенка ДОУ начинается с момента,
работа педагога-психолога.
когда родители имеют информацию о зачислении
ребёнка в списки в детский сад.
Принципы организации образовательного процесса
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:

 анкетирование;
 индивидуальные консультации по
запросу семьи в течение года
(педагог-психолог);

тематические
гостиные
(воспитатель, педагог-психолог).

1) Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2) Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий
или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3) Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости
от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4) Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), 18 благодаря чем у
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
5) Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников
6) Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий
в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
7) Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
8) Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость

- 17 -

9) Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
10) Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека.
11) Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
12) Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку сои-следователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
13) Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
14) Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.

Развитие моторики.

Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики
могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
- 18 -

модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
- 19 -

и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Планируемые результаты
Модель взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Взаимодействие с родителями ведется в три этапа: подготовительный, основной и аналитический
Подготовительный этап
Основной этап
Аналитический этап
– рассмотрение вопросов, связанных – общение педагога с родителями по вопросам адаптации – развитие у родителей умения создавать
с проведением работы и разделению ребёнка к детскому саду: объяснение причин возникновения ситуацию
совместной,
партнёрской
заботы
об
эмоциональном возможных рисков в нарушении в здоровья, в эмоциональном деятельности с ребёнком, в процессе
благополучии ребёнка в период состоянии ребёнка, в снижении его познавательной руководства игровой
деятельностью
адаптации; – рассмотрение вопросов, активности по отношению к предметному миру и т.п. оказывать опосредованное влияние на
связанных с выработкой единых Проведение с родителями работы по профилактике игру через игровой материал и т.п. –
подходов в организации распорядка адаптации средней тяжести и тяжёлой адаптации путём проведение сопоставления наблюдений за
дня, питания, гигиенических и создания в семье правильного режима, питания, достаточного свободной игрой родителей с детьми на
сна, овладение навыками практического взаимодействия со начало и по окончание работы с целью
оздоровительных процедур;
–
проведение
анкетирования взрослыми, сформированность навыков предметной и оценки результативности совместной
родителей с целью знакомства с игровой деятельностей, положительное отношение к деятельности,
критерием
которой
индивидуальными
особенностями ровесникам; – обсуждение с родителями необходимости в является
положительная
динамика
каждого
ребёнка,
выявления формировании у ребёнка доверительных отношений к познавательного и социального уровня
наиболее значимых, волнующих педагогам путём убеждения его в том, что в детском саду его индивидуального развития ребёнка по
родителей вопросов воспитания ждут, любят и надеются на новую встречу; – организация результатам наблюдения за его игрой: в
ребёнка в семье, запросов родителей участия матери в процессе адаптации путём постепенного процессе игры ребёнок развёртывает
относительно детского сада; – введения ребёнка в жизнь группы; – проведение работы по несколько связанных по смыслу условных
привлечение родителей к оценке расширению кругозора родителей в области прикладной действий (роль в действии), активно
материалов и оборудования, которые психологии; – разъяснение родителям методики приобщения использует
предметы-заместители,
предполагается
использовать
в детей третьего года жизни к навыкам опрятности, как на наделяя один и тот же предмет разными
работе с детьми с последующим их основе подражания действиям взрослым, так и таким игровыми
значениями;
многократно
участием
оснащения образом, чтобы ребёнку был понятен смысл выполняемых им воспроизводит понравившееся условное
действий; – ознакомление родителей с положениями игровое действие (цепочку действий) с
образовательного процесса;
– разработка памяток, листовок и др., возрастной психологии о значимости периода раннего незначительными вариациями и т.п.
ранимости
детской
психики;
возможных Индивидуальное обсуждение результатов
с целью разъяснения родителям детства;
методов и приёмов, которые они последствиях жестокого или грубого обращения с ребёнком; наблюдений с родителями.
смогут
использовать
при 21 – проведение работы по предупреждению нарушений
формировании здоровья и с целью родителями прав ребёнка в семье; – привлечение родителей к
- 20 -

социально-личностного,
физического,
познавательноречевого
и
художественноэстетического воспитания ребёнка.

оценке развивающей среды группы, к созданию условий,
подбору материалов и оборудования для свободной
самостоятельной игры ребёнка и для совместной игры со
взрослым.
Методы и формы работы с родителями:
-общие и групповые родительские гостиные; -консультации; -выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; -совместное создание
предметно - развивающей среды; -утренние приветствия; -взаимодействие с родительским комитетом группы; - беседы с детьми и родителями

II.Содержательный раздел
1. Рабочая программа образования
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) сформулированы по образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие для освоения в возрастной
группе для детей раннего возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру:
1) создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками;
2) формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения
опыта применения правил социального взаимодействия.
Обязательная часть (в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
1) Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и

- 21 -

повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
2) Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
3) Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать

членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге
4) Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,

педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

5) Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
6) Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
7) Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия
в играх.
8) Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения, образовательные потребности и интересы участников образовательных отношений. Предлагаемое в
Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для
введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период (принцип минимакса). Одной теме уделяется не
менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах детской
активности (игровой, познавательно-исследовательской, двигательной, конструктивной, изобразительной)

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским 1 – 20 сентября
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми воспитателем. Способствовать формированию

- 22 -

Варианты
мероприятий

итоговых

Осень

Я в мире человек

Мой дом
Новогодний
праздник
Зима

Мамин день

Народная
игрушка
Весна

положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Формировать элементарное представление об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела
человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов
семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица,
дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями
(врач, продавец, милиционер)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
- 23 -

20 сентября – 10 Выставка
детского
октября
творчества. Сбор осенних
листьев,
создание
коллективной работы
10 октября
октября

–

31

1 – 20 ноября
21 ноября
декабря

Выставка
творчества
–

детского

31 Новогодний утренник

1 – 31 января

Выставка
творчества.

детского

1 февраля – 8 марта

Выставка
творчества.

детского

9 – 31 марта

Игры - забавы

1-30 апреля

Выставка
творчества

детского

Лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения 1 – 31 мая
Выставка
детского
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
творчества
домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми
животными жарких стран
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня – 31 августа
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям, законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
7. поддержки трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель
3адачи
позитивная социализация детей дошкольного  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
возраста, приобщение детей к социокультурным ценности;
нормам, традициям семьи, общества и  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
государства.
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- 24 -

 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Обязательная часть
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
 Развитие предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, игровая деятельность.
 Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
Работа с детьми проводится в периоды, отведённые для свободной самостоятельной деятельности (в игровой комнате, на прогулке). В сюжетную
игру воспитатель должен поиграть с каждым ребёнком (или подгруппой детей) не менее 2-х раз в неделю в течение 5- 10 минут. Для остальных
детей воспитатель обеспечивает пространство и материалы для свободной деятельности (сюжетные игрушки, материалы для рисования,
конструирования, наборы для игры с правилами, книги для рассматривания).
В отношении каждого ребёнка воспитатель использует поочерёдно две стратегии:
1) втягивает ребёнка в игру, начиная её сам и предлагая ребёнку соответствующую роль;
2) подключается к уже начатой игре ребёнка, используя подходящие по смыслу роли.
Необходимо учитывать интересы детей, которые подскажут воспитателю конкретную тематику игры.
Лучшее время для сюжетной игры с детьми – вторая половина дня, после полдника. А также в утренние и вечерние часы, когда в группе ещё
мало детей и можно заняться с каждым ребёнком индивидуально. Подвижные игры с правилами проводятся ежедневно на прогулке (1-2 игры в
день) с небольшими подгруппами детей. На протяжении недели целесообразно использовать не более двух конкретных подвижных игр, повторяя
их. Новые игры с правилами вводятся по мере усвоения большинством детей правил, прежде введённых игр.
Самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления.
 Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.
 Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться.
 Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми
Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста:
1. Продолжать создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобрази тельной игры.
2. Обогащать игровой опыт ребенка новыми впечатлениями из окружающей жизни.
3. Развивать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого.
4. Способствовать объединению ребенком игровых действий в простейший сюжет.
5. Создавать условия для выбора и обыгрывания ребенком роли.
6. Помогать ребенку создавать условия, необходимые для игры.
7. Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи: предметно-игровые действия, мимика, речь.
- 25 -

8. Поддерживать действия ребенка, направленные на изображение персонажа.
9. Содействовать освоению разных способов выполнения игровых действий: с образной игрушкой, с предметами-заместителями, с
воображаемыми предметами, выражение словом, жестами.
10. Побуждать к переносу игровых действий на новый материал и организации игры в разных условиях (в группе, на прогулке, дома).
Название игр
Содержание и объём игровых Методические приёмы
умений и навыко
Сентябрь
«Семья»
Мама кормит, одевает, раздевает Рассматривание иллюстраций. Дидактические упражнения: «Покорми
дочку.
мишку», «Поставь посуду для чаепития», «Напоим куклу чаем». Чтение: С.
Капутикян «Маша обедает»
«Строительство»
Строители строят дома для разных Рассматривание иллюстраций. Чтение: Б. Заходер «Строители».
игрушек, заборчик для зверей и Дидактические упражнения: «Поставим кубики рядом», «построим зайке
домашних животных.
домик».
Октябрь
«Семья»
Мама кормит, одевает, раздевает Рассматривание иллюстраций. Дидактические упражнения: «Постели
дочку, укладывает спать.
простынку», «укрой куклу одеялом», «Покачай куклу, спой ей песенку».
Дидактические игры: «уложи куклу спать», «Угости куклу чаем», «У нас
порядок»
«Поликлиника»
Врач прослушивает больную куклу, Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как доктор лечит детей». Чтение: Е.
укладывает в постель, осматривает Крылов «как лечили петуха». Продуктивная деятельность «Витаминки для
горло, даёт лекарство.
петушка»
Ноябрь
«Семья»
Мама стирает, гладит бельё, убирает Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра: «Погладим кукле
в комнате, кормит и укладывает платье», «Уложим куклу спать», «Угостим куклу чаем», «У нас порядок».
спать дочку.
Продуктивная деятельность: «Ленточки сушиться на верёвке»
«Магазин»
Мама с дочкой приходят в магазин, Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя: «как я выбирала фрукты
покупают овощи, фрукты. Продавец в магазине»
отпускает продукты.
Декабрь
«Парикмахерская»
В парикмахерскую приходит мама с Рассматривание иллюстраций: Рассказ воспитателя «Как я ходила в
детьми. Парикмахер расчёсывает парикмахерскую». Дидактическая упражнение «Покажем кукле, как работает
волосы, стрижёт; он вежлив и парикмахер»
внимателен.

- 26 -

«Транспорт»

«Строительство»
«Поликлиника»
«Транспорт»
«Магазин»
«Семья»
«Поликлиника»

«Магазин»

«Парикмахерская»
«Транспорт»
«Поликлиника»

Шофер возит кукол, строительный Беседа «Как машина ездит по улице». Чтение: А. Барто «Грузовик», Б.Заходер
материал, ведёт машину осторожно, «Шофёр» Дидактическое упражнение «Покажи мишке, как нужно осторожно
чтобы не наехать на людей
катать кукол в машине»
Январь
Строители строят дома, гараж, Рассматривание
иллюстраций.
Чтение:
Б.Заходер
«Строители».
украшают дома к празднику
Дидактическое упражнение «Покажи мишке как украшают дома к празднику»
Врач
осматривает
больных, Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как мы ходили на прививку»
измеряет температуру, делает уколы
Февраль
По улице ездят разные машины, Наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстрации. Рассказ
возят груз. Автобусы перевозят воспитателя. Чтение: Н.Павлова «на машине». Дидактическое упражнение
пассажиров.
«расскажем Карлсону, как работает водитель автобуса»
В магазине продают овощи, фрукты, Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Игровое упражнение
хлеб, гастрономические товары
«Мы покупаем продукты в магазине»
Март
Праздник 8 Марта, поздравление Подготовка и проведение праздничного утренника, посвященного Женскому
мамы, праздничное угощение
дню
Врач пришёл к больному ребёнку, Рассказ воспитателя: «Когда я заболела». Дидактические упражнения:
осматривает его, даёт лекарство.
«Попроси куклу показать горлышко», «Измеряй температуру зайчику».
Продуктивная деятельность «таблетки для больных зверюшек»
Апрель
В магазине продаются игрушки Чтение: Ч. Янчарский «В магазине игрушек». Дидактические упражнения:
Покупатели просят показать товар, «Расскажем зайке, как покупают товары», «Объясним кукле, как надо
рассматривают его, платят деньги. разговаривать с продавцом в магазине»
Продавцы вежливо разговаривают с
покупателями
Мастера стригут, причёсывают, для Беседа «Как вы ходили в парикмахерскую». Дидактическое упражнение «Что
детей есть специальные стулья.
нужно парикмахеру»
Май
Водители автобусов осторожно Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ездили на автобусе»
перевозят пассажиров, объявляют Продуктивная деятельность «Колёса для автобуса»
остановки
Диспансеризация: измерение роста и Целевое посещение медицинского кабинета. Дидактическое упражнение
веса, прививки.
«расскажи мишке, как нам измеряли рост и вес»
- 27 -

Июнь-август
«Семья»
Переезд на дачу, прогулки в лес, Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я жил на даче».
сбор ягод и грибов, купание
Чтение: Я. Тайц «По грибы»
«Транспорт»
Автобусы везут детей из детского Рассматривание иллюстраций. Беседа «Куда можно приехать на автобусе»
сада на дачу
«Магазин»
В магазине продаются разные Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Какие бывают магазины», «Что и как
товары
продаётся в магазине». Чтение: Ч. Янчарский «В магазине игрушек»
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способа поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание воспитательно - содержательной работы с детьми раннего возраста:
1. Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада
только с родителями; не разговаривать и не брать угощение у незнакомых людей и т.д.
2. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос.
3. Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице, держаться за перила.
4. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
5. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться; переходить улицу можно только со
взрослыми, крепко держась за руку.
6. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в
детский сад.
7. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно, не
мешая другим; слушаться взрослых и т.д.).
8. Читать детям рассказы, стихи, сказки, по теме «Дорожное движение»
Тема
Содержание
Методические приемы
Сентябрь
Профилактические мероприятия по Знакомство с сигналом светофора
Тематическое занятие с детьми «На помощь в
воспитанию транспортной культуры
«Светофорию» (знакомство с сигналами светофора)
Октябрь
Профилактические мероприятия по Уточнить представления детей об улице, Беседа: «Знакомство с улицей».
воспитанию транспортной культуры
тротуаре. Дать знания о поведении на улице
- 28 -

Ноябрь
Профилактические мероприятия по Помочь детям хорошо запомнить основную Беседа: «Пожароопасные предметы»
воспитанию пожарной безопасности, группу пожароопасных предметов, которыми
электробезопасности
и нельзя самостоятельно пользоваться
конструкционная безопасность зданий
образовательных учреждений
Декабрь
Профилактические мероприятия по Помочь детям хорошо запомнить основную
воспитанию пожарной безопасности, группу пожароопасных предметов, которыми
электробезопасности и
нельзя самостоятельно пользоваться.
конструкционная безопасность зданий
образовательных учреждений
Январь
Профилактические мероприятия по Знакомить
с
элементарными
правилами
воспитанию
антитеррористической поведения в детском саду: играть с детьми, не
безопасности,
защите
детей
и мешая им и не причиняя боль; уходить из
персонала
образовательных детского сада только с родителями; не
учреждений в условиях чрезвычайных разговаривать и не брать угощение у незнакомых
ситуаций
людей и т.д.
Февраль
Профилактические мероприятия по Знакомить
с
элементарными
правилами
воспитанию
антитеррористической поведения в детском саду: играть с детьми, не
безопасности,
защите
детей
и мешая им и не причиняя боль; уходить из
персонала
образовательных детского сада только с родителями; не
учреждений в условиях чрезвычайных разговаривать и не брать угощение у незнакомых
ситуаций
людей и т.д.
Март
Профилактические мероприятия по Развивать общее представление детей о лесе.
воспитанию
экологической Формировать знания детей о правилах поведения
безопасности
в природе, в лесу. Развивать двигательную
активность, ловкость, быстроту бега в
подвижных
играх.
Воспитывать
любознательность, бережное и заботливое
отношение к природе.
- 29 -

Беседа: Игра «Безопасность малыша» (на материале
сказки «Три поросенка»)

Беседа: Театрализованная игра – спектакль «Самый
большой друг»

Беседа:
 Ребенок и его старшие приятели
 Как вызвать милицию
 Скорая помощь

Беседа: «Будем беречь и охранять природу».

Апрель
Профилактические мероприятия по Развивать общее представление детей о лесе. Беседа: Экологический
воспитанию
экологической Формировать знания детей о правилах поведения праздник «Друзья леса»
безопасности
в природе, в лесу. Развивать двигательную
активность, ловкость, быстроту бега в
подвижных
играх.
Воспитывать
любознательность, бережное и заботливое
отношение к природе
Май
Профилактические
мероприятия, Расширить словарный запас: «съедобные», Беседа: «Съедобные ягоды и ядовитые растения»,
направленные
на
здоровье
и «несъедобные», «подосиновик», «мухомор», игра «Съедобные и несъедобные ягоды»
эмоциональное благополучие ребенка «лисичка». Воспитывать бережное отношение к
природе
 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями.
Труд и трудовое воспитание обеспечивают разностороннее развитие детей дошкольного возраста. В широком понимании труд – это «работа,
занятие, дело, а также усилие, направленное на достижение чего-нибудь».
Труд – это сознательная целесообразная деятельность, в процессе которой человек при помощи орудий труда воздействует на природу,
результатом которой является создание предметов, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей.
В психологической литературе синонимами категории «труд» является «продуктивная деятельность» (Д.Б. Эльконин), практическая
деятельность (А.В. Запорожец).
На протяжении всего дошкольного детства происходит становление и совершенствование разных видов труда: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.
Самообслуживание – это труд, направленный на себя. Его содержанием является овладение умениями и навыками обслужить себя (еда,
одевание, раздевание, умывание). В самообслуживании есть ряд трудовых компонентов, которые связаны с трудом: постановка цели, трудовые
операции, навыки, последовательность процессов, результат.
Хозяйственно - бытовой труд – Стремиться к чистоте и порядку в помещениях, в которых живёшь и находишься.
Труд в природе - содержанием труда в природе является уход за растениями в группе ДОУ, на улице в цветнике, детском огороде. В процессе
труда дети приобретают навыки общения с орудиями труда (лопаты, совки, грабли, лейки), учатся добиваться результата

Одевание:

Содержание работы (формы организации детей):
2-3 года
Кормление:

- 30 -

Умывание:

- поддерживать и стимулировать действия, способствующие укреплению - создавать условия для формировать
у ребенка
руки (рука «учиться» сгибаться и разгибаться);
развития самостоятельности во культурно-гигиенические навыки
- способствовать совершенствовать мелкой моторики кисти;
время еды;
при умывании: учить намыливать
- способствовать развитию у ребенка умения фиксировать взглядом поощрять
малыша
за руки и мыть их круговыми
движения рук, контролировать совершаемое движение сначала визуально, самостоятельность
и движениями, вытирать руки
а затем и кинестетически, через «мышечное чувство»;
аккуратность;
салфеткой.
- учить ребенка различать и сравнивать особенности совершаемых - привлекать ребенка к участию
действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, в
приготовлении
к
еде
исправлять ошибки;
(поставить стул к столу и т.д.).
- развивать у ребенка умение устанавливать связь между совершаемым
действием и получаемым результатом.
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
 значительное уменьшение примерного объёма нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено
повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом умелости детей, организованности и самостоятельности.
 решение задач по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций
присмотра и ухода детей.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всесторонне развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах,
сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность.
Воспитатель так организует труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял
ощущать себя значимыми и компетентными.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями
Содержание воспитательно - образовательной работы 2-3 года:
1. Продолжать знакомить ребенка с предметами, созданными трудом людей.
2. Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослых, желание выполнять их.
3. Привлекать малыша к посильному труду (по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному).
4. Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.
5. Приучать ребенка относительно самостоятельно выполнять эти действия.
6. Учить ребенка эмоционально воспринимать свои действия и понимать их полезность.
7. Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию
(одевание, раздевание, уборка игрушек).
8. Привлекать детей к совместному изготовлению поделок; формировать у ребенка некоторые простые навыки, способствовать развитию мелкой
моторики пальцев рук (отрывать бумагу, сминать ее в комочки).
Содержание умений и навыков
Методические приёмы
Первый квартал

- 31 -

Побуждать убирать после игры игрушки

Дидактические упражнения: «покажи куклам, какой у нас порядок»,
«Где лежит игрушка». Чтение А. Барто «Игрушки»
Второй квартал
Учить ставить на стол салфетки, хлебницы (без хлеба), ставить свой стул Показ, поручение.
на занятие. Побуждать сметать снег с построек, скамеек, дорожек, собирать Дидактические упражнения: «Как мы умеем правильно ставить
игрушки после прогулки.
стульчик», «Вот какой у нас участок»
Третий квартал
Закреплять умение ставить на стол салфетки, хлебницу. Учить Совместная деятельность, поручения. Дидактические упражнения:
раскладывать ложки к обеду.
«покажем Карлсону, как нужно раскладывать ложки», «Покажем,
Закреплять умение убирать игрушки после игры на участке и в группе.
как мы убираем игрушки»
Четвёртый квартал
Побуждать охотно выполнять трудовые поручении, совершенствовать Совместная трудовая деятельность, поручения
трудовые умения, способствовать проявлению инициативы
1.2. Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Математические
Окружающий мир:
Природа:
представления:
педагог демонстрирует детям и включает их в педагог
подводит педагог
расширяет в процессе ознакомления
деятельность на сравнение предметов и определение их детей к освоению представления
детей
об с
природой
педагог
- 32 -

сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка ма её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.

простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов, используя
предэталоные
представления о шаре,
кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и
геометрических
фигур по образцу,
различению и 44
сравниванию
предметов
по
величине,
выбору
среди двух предметов
при условии резких
различий: большой и
маленький, длинный и
короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает
интерес
детей
к
количественной
стороне
различных
групп
предметов
(много и много, много
и мало, много и один)
предметов.

- 33 -

окружающем мире, знакомит их
с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления
о себе (о своем имени, именах
близких
родственников),
о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице — глаза, нос, рот и
так далее); о его физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил —
вытер; заплакал — засмеялся и
так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Пaпa работает за
компьютером» и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и
их
назначении:
предметы
домашнего обихода (посуда,
мебель,
одежда),
игрушки,
орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).

организует
взаимодействие
и
направляет
внимание
детей на объекты живой
и неживой природы,
явления
природы,
которые доступны для
непосредственного
восприятия. Формирует
представления
о
домашних
и
диких
животных
и
их
детенышах (особенности
внешнего вида, части
тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях ближайшего
окружения
(деревья,
овощи,
фрукты
и
другие), их характерных
признаках
(цвет,
строение, поверхность,
вкус),
привлекает
внимание
и
поддерживает интерес к
объектам
неживой
природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к
некоторым
явлениям
природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к
животным и растениям.

Интеграция ОО «Познавательное развитие» с задачами воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов Россияне зависимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природа.
Содержание воспитательно - образовательной работы 2-3 года
Тема
Дидактические задачи
Средства
Сентябрь
Развитие ребенка в общении Познакомить с овощами, их формой, цветом, закрепить знания цветов. Свежие
овощи,
пластмассовые
и
с природой
Познакомить с уткой, свойствами воды; развивать понимание речи; резиновые
игрушки,
вода,
тазик,
развивать активную речь; побуждать к разнообразным действиям.
методическое пособие.
Конструктивная
Конструктивные возможности строительного материала, знакомство Строительный материал, маленькие
деятельность
с кубиком.
игрушки
Октябрь
Развитие ребенка в общении Рассматривая осенние листья, учить различать цвета. Познакомить с Осенние листья, картинки «Собака со
с природой
представителями природного мира - собакой и щенятами; развивать щенятами», «Курочка с цыплятами» и
речь, умение слушать; учить исполнять игровые действия; закрепить т.д., методическое пособие. Различные
произношение звуков по подражанию. Познакомить с трудом людей картинки на тему занятий.
осенью; формировать умение рассматривать картинки, понимать, что
на них изображено; учить составлять предложения из 2 – 3 слов.
Конструктивная
Элементарные действия с кубиками синего, желтого цвета, Кубики и кирпичики одинакового
деятельность
знакомство с кирпичиком, выполнение постройки без образца размера по количеству детей.
воспитателя
Ноябрь
Развитие ребенка в общении Познакомить с рыбами, их образом жизни. Дать первоначальное Фланелеграф, фигурки животных, вода,
с природой
представление о лесе и некоторых его обитателях; учить узнавать их краски, методическое пособие.
и их детенышей; познакомить с образом жизни. Познакомить со
свойствами воды в жидком и твердом состоянии; как цветная вода
превращается в цветной лед.

- 34 -

Конструктивная
деятельность
Развитие ребенка в общении
с природой

Конструктивная
деятельность
Развитие ребенка в общении
с природой
Конструктивная
деятельность
Развитие ребенка в общении
с природой

Конструктивная
деятельность
Развитие ребенка в общении
с природой

Одновременное действие с деталями двух видов: кирпичиками и
кубиками, узнавание и название цветов, узнавание строительных
деталей.
Декабрь
Познакомить с представителями природного мира – голубями, их
повадками. Познакомить с другими птицами (если есть в живом
уголке), обогащать словарь существительными, обозначающими
части тела птицы, учить рассматривать картинки самостоятельно,
соотносить действия с изображаемым фактом и словом
Элементарные действия с деталями, использование приема
укладывания строительных деталей на узкую грань, на широкую
грань, узнавание деталей и название их цветов.
Январь
Продолжать знакомить с зимними птицами, учить детей проявлять
заботу о птицах, наблюдать, подкармливать, дать общее
представление о строении птиц
Использования приема укладывания строительных деталей на
длинную и на короткую грани, использования приема чередования
строительных деталей.
Февраль
Познакомиться со свойствами снега, учить, с помощью анализаторов
определять свойства (холодный, пушистый). Во время подвижных игр
учить бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Учить рассматривать картину, отображать увиденное на ней,
высказывать свое мнение об увиденном.
Знакомство с новой деталью – пластиной, использование приема
накладывание строительных деталей друг на друга, прикладывание
друг к другу, закреплять понятие величины и цвета.
Март
Познакомиться с животными в живом уголке, обогащать словарь
существительными, обозначающими части тела, прилагательными,
обозначающими цвет; учить говорить внятно, отвечать на вопросы
воспитателя. Закреплять знания о взрослых животных и их
детенышах; учить выполнять игровые действия.

- 35 -

Кубики и кирпичики, маленькие игрушки
по количеству детей.
Картинки, методическое пособие.

Кирпичики, игрушки
количеству детей.

и

мячики

по

Картинки, кормушка, корм, игрушки,
методическое пособие
Кубики, кирпичики
количеству детей.

и

игрушки

по

Картинки, лопатки, картина «Зимой на
прогулке», методическое пособие.

Кубики, кирпичики, пластины и игрушки
по количеству детей.
Животные в живом уголке (если есть),
картинки, методическое пособие

Конструктивная
деятельность

Использование нового приема – перекрытие строительных деталей,
закрепление понятия величины построек. Использование разных
строительных деталей по форме и цвету.
Апрель
Развитие ребенка в общении Познакомить с комнатными растениями, как ухаживать за ними.
с природой
Закрепить знания о весенних явлениях природы, развивать речь,
умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, чередовать
длительный, плавный и сильный выдох.
Конструктивная
Знакомство с новой строительной деталью – крышей (призмой);
деятельность
различать строительные детали по цвету, форме, величине,
закрепление навыков конструирования, полученных в течение года
(перекладывание, накладывание, укладывание, перекрытие).
Май
Развитие ребенка в общении Учить отличать водоплавающих животных от тех, которые живут на
с природой
суше, закрепить их названия, как они подают голос, как живут,
воспитывать бережное, заботливое отношение к ним.
Конструктивная
Выполнение построек по усмотрению воспитателя и желанию детей,
деятельность
на закрепление навыков, полученных в течение года.

Пластины, кубики, кирпичики, игрушки
по количеству детей и разные по
величине.
Комнатные растения, лейка, картина «Чья
лодочка?», методическое пособие.
Призмы, кирпичики, кубики, пластины и
игрушки по количеству детей.

Игрушечные животные, методическое
пособие
Строительный материал и игрушки.

1.3. Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
Звуковая культура речи:
Грамматический строй Связная речь:
Интерес к художественной
речи:
литературе:
развивать понимание речи и упражнять
детей
в формировать у детей продолжать
формировать у детей умение
активизировать
словарь. правильном
умение согласовывать развивать
у воспринимать небольшие по объему
Формировать у детей умение по произношении гласных и существительные
и детей умения потешки, сказки и рассказы с
словесному указанию педагога согласных
звуков, местоимения
с понимать
наглядным сопровождением (и без
находить предметы, различать их звукоподражаний,
глаголами, составлять речь педагога, него); побуждать договаривать и
местоположение,
имитировать отельных
слов. фразы из 3-4 слов.
отвечать на произносить четверостишия уже
действия людей и движения Формировать правильное
вопросы;
известных ребёнку стихов и песенок,
животных. Обогащать словарь произношение
рассказывать воспроизводить игровые действия,
детей
существительными, звукоподражательных
об
движения персонажей; поощрять
глаголами,
прилагательными, слов в разном темпе, с
окружающем отклик на ритм и мелодичность
разной силой голоса.
стихотворений,
потешек;
- 36 -

наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи
и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету,
размеру
(«Принеси
красный
кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных; активизирует словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые

в
2-4 формировать умение в процессе
предложениях чтения произведения повторять
звуковые жесты; развивать умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать книги и иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Звуковая культура речи:
Грамматический строй Связная речь:
речи:
педагог формирует у педагог помогает детям педагог формирует у детей умения рассказывать в 2детей умение говорить овладеть
умением 4 предложениях о нарисованном на картинке, об
внятно, не торопясь, правильно использовать увиденном на прогулке, активно включаться в
правильно произносить большинство основных речевое взаимодействие, направленное на развитие
гласные и согласные грамматических
умения понимать обращенную речь с опорой и без
звуки.
В категорий: окончаний опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
звукопроизношении для существительных;
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
детей
характерно уменьшительновступать в контакт с окружающими, выражать свои
физиологическое
ласкательных
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
смягчение практически суффиксов; поощряет средства и элемент-арные этикетные формулы
всех согласных звуков. В словотворчество,
общения,
реагировать
на
обращение
с
словопроизношении
формирует
умение использованием доступных речевых средств,
ребёнок
пытается детей выражать свои отвечать на вопросы педагога с использованием
произнести все слова, мысли
посредством фразовой речи или формы простого предложения,
которые необходимы для трех-, четырехсловных относить к себе речь педагога, обращенную к группе
выражения его мысли. предложений.
детей, понимать её содержание;
- 37 -

действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко).
Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных действий;
имена
близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и
сверстников

Педагог поощряет детей
использовать разные по
сложности
слова,
воспроизводить
ритм
слова, формирует умение
детей не пропускать
слоги в словах, выражать
свое
отношение
к
предмету разговора при
помощи разнообразных
вербальных
и
невербальных средств. У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.

педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

Интеграция ОО «Речевое развитие» с задачами воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, обратном языке).
Неделя
Первая

Вторая

Третья

Содержание воспитательно - образовательной работы 2-3 года
Образовательно - развивающие задачи: 2-3 года
Сентябрь
Звуковая культура речи: звук «а». Игра с куклой Алёнушкой.
Чтение отрывка стихотворения Е. Благиной «Алёнушка».
Цели. Учить чёткому произношению звука «а» в словах и коротких словосочетаниях
Учить договаривать слова при повторном чтении стихотворного текста.
Звуковая культура речи: звук «у».
Дидактическое упражнение «Кто позвал»
Цели. Учить чётко артикулировать звук «у» (изолированный, в словах, небольших фразах), произносить его на одном вздохе,
побуждать произносить звуки (по подражанию) с различной силой голоса
Звуковая культура речи: звук «и». Повторения стихотворения А. Барто «Лошадка».
- 38 -

Цели. Отрабатывать отчётливое произношение звука «и» в отдельных словах и фразах.
Побуждать читать знакомое стихотворение не спеша, отчётливо и правильно выговаривать окончание слов.
Читать стихотворение ласково, сопровождая имитационными движениями
Четвертая Различение и называние цветов предметов. Дидактическое упражнение «Паровоз».
Цели. Продолжать учить различать и называть красный и зелёный цвета.
Учить отчётливо и длительно произносить звук «у»
Октябрь
Дидактическая игра «Позови свою маму»
Первая
Цель: Закреплять правильное произношение звука с. Развивать интонационную выразительность.
Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у
цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.
Такая же работа проводится со всеми детьми.
Игра «Пускание корабликов»
Вторая
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произносить звук п (п-пп) на одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.
Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики.
Ход: Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на
кораблики, произнося звук ф или п. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города
значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно
дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер.
«П-п-п…» — дует ребенок. (При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.)
Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук п на одном
выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.
Третья
Дидактическая игра «Магазин»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель предлагает пойти в магазин и купить игрушки. Купить можно только, если поговоришь как игрушка. Дети
подходят к столу и произносят характерные звукосочетания для данной игрушки (ду-ду, ме-ме, би-би)
Дидактическая игра «Будь внимательным»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель: у меня разные картинки, если я покажу картинку, где нарисовано животное, вы должны покричать так, как оно
кричит, и поднять синий кружок. Если я покажу игрушку, вы поднимаете красный кружок и называете игрушку.
Дидактическая игра «Колокольчики»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: В: Посмотрите, это большой колокольчик, а это маленький колокольчик. Девочки будут маленькими колокольчиками. Они
звенят: «Динь-динь-динь». Мальчики будут большими колокольчиками. Они звенят: «Дынь-дынь-дынь».

- 39 -

Воспитатель предлагает «позвенеть» и спеть песенки сначала девочкам, затем мальчикам. Упражнение повторяется 2 раза, затем
дети меняются ролями, и игра повторяется.
Четвертая Дидактическая игра «Кукушка и дудочка»
Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.
Ход: В: В лесу живет птица – кукушка (показ картинки). Она кукует: «Ку-ку, ку-ку» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Однажды
дети пришли в лес обирать грибы. Много набрали грибов. Устали, сели на полянке отдохнуть и заиграли в дудочки: «Ду-ду-ду» (дети
повторяют звукосочетание 3-4 раза).
Воспитатель делит детей на две группы – кукушки и дудочки. Без системы 6-7 раз дает разные команды (то кукушкам, то дудочкам).
Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.
Ноябрь
Первая
Упражнения на звукопроизношения. Дидактическое упражнение «Угадай, что звучит».
Цели. Закрепит правильное произношение звуков «а», «у», учить произносить их громко и отчётливо.
Учить различать на звук звучание погремушки, барабана, колокольчика. Формировать навыки культурного общения
Вторая
Дидактическое упражнение «Сделай то-то». Упражнение на звукоподражание «Лошадки».
Цели. Учить дослушивать до конца задание, выполнять соответствующие действия, различать и выполнять действия,
противоположные по значению (подняться вверх, спустится).
Учить отчётливо произносить звук «и»
Третья
Игра с матрёшками. Упражнение на звукопроизношение «У Ляли болят зубы».
Цели. Учить сравнивать предметы по величине, используя соответствующие прилагательные (большой, маленький). Учит
отчётливо произносить звук «о», округляя при этом губы
Четвертая Упражнение на звукопроизношение «Ослик» Рассматривание сюжетных картинок.
Цели. Учить правильно произносить звуки «и», «о» гармонично, на одном вдохе. Активизировать в речи слова: длинный, короткий
Декабрь
Первая
Упражнение на звукопроизношение. Дидактическая игра «Барашки и козлики».
Цели. Упражнять в правильном произнесении звука «э» изолированного в слогах: бэ, ме
Развивать слуховое восприятие, умение дифференцировать громкие и тихие звуки
Вторая
Упражнения на звукопроизношение «Гости». Чтение рассказа Е. Чарушена «Кошка».
Цели. Приучать отчётливо произносить звуки «м», «мь». Закреплять произношение звука «у». Активизировать в речи слова: рога,
бодаться, острые когти, мурлычет, фыркает. При ответах на вопросы учить согласовывать слов в предложении
Третья
Воспитание звуковой культуры речи. Повторение потешки «Пошёл котик на торжок…»
Цели. Научить чётко произносить звуки «п», «пь». Вызывать желание повторять слова, передавая интонации просьбы
Четвертая Дидактическое упражнение «Автомобиль». Дидактическое упражнение «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки».

- 40 -

Цели. Учить правильно и отчётливо произносить звуки «б», «бь», говарить громко и тихо. Помочь запомнить последовательность
раздевания, учить аккуратно складывать одежду. Побуждать использовать в речи названия предметов одежды, их частей, действия
(снять, повесить, положить, поставить)
Январь
Вторая
Упражнение в звукопроизношении. Дидактическое упражнение «Угадай кто к нам пришёл».
Цели. Формировать чёткое произношение звуков «м», «п», «б», («мь», «пь», «бь»). Способствовать развитию речевого дыхания.
Учить различать на слух близкие по звучанию звукопроизношения, дифференцировать громкость их Произнесения. Закреплять
названия отдельных предметов
Третья
Рассматривание картины «Таня и голуби» (серия «Наша Таня» автор О. Соловьёва). Упражнение с листочками.
Цели. Учить воспринимать содержание картины, отвечать на вопросы воспитателя, повторяя отдельные слова и фразы.
Вырабатывать плавный, свободный вдох
Четвертая Дидактические упражнения: «Собака», «Далеко-близко».
Цели. Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат, предлагая задания на закрепление звука «Ф». Учить громко произносить
звукосочетание (аф-аф, фу-фу). Учить определять на глаз расстояние до предмета и использовать соответствующие слова (далеко,
близко)
Февраль
Первая
Дидактическое упражнение на звукопроизношение (звук «к»).
Цели. Учить правильно и отчётливо произносить звук «к». Учить произносить звукоподражание громко и тихо, способствовать
развитию голосового аппарата
Вторая
Дидактические упражнения: «чей голосок», «Покатаемся на ладошке»
Цели. Учить различать на слух звукопроизношения: ку-ку, ко-ко, кап-кап. Учить правильно произносить звук «н». Закреплять
правильное произношение звука «о». Учить произносить звукосочетание нно-нно громко и тихо
Третья
Дидактические игры: «Устроим кукле комнату», «Где Алёнка».
Цели. Уточнить представление о мебели, активизировать в речи соответствующие слова. Способствовать освоению
пространственных ориентировок и использованию предлогов
Четвертая Дидактическое упражнение «Назови правильно». Упражнение на звукопроизношение «тук-тук».
Цели. Учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом –очек-. Учить правильно произносить звук «т»,
закреплять произношение звука «к». Учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно
Март
Первая
Упражнение в звукопроизношение «Тик-так». Упражнение для развитие голосового аппарата
Цели. Учить правильно произносить звуки «т, ть». Закреплять правильное произношение звука «к». Учить произносить слова громко
и тихо, быстро и медленно
Вторая
Упражнение на звукопроизношение «Медвежонок». Упражнение на развитие речевого дыхания «Снежинки» Упражнение на
развитие слухового восприятия «Угадай по голосу».

- 41 -

Цели. Учить правильно произносить звук «э». Учить различать на слух разные звукосочетания(тук-тук, тик-так, ква-ква, ку-ку, коко)
Третья
Упражнение на звукопроизношение «Девочка разбила чашку». Упражнение на развитие речевого дыхания «Паровоз». Упражнение
на развитие слухового аппарата «Угадай какие тикают часы».
Цели. Учить правильно произносить звук «й». Учить различать на слух разные громкость и скорость произнесения слов. Приучать
протяжно, на одном дыхании произносить звук «У»
Четвертая Ознакомление с качествами предметов. Дидактическое упражнение «Пароход»
Цели. Учить различать и называть качества: твёрдый и мягкий. Активизировать в речи слова: мнётся, нельзя мять. Учить чётко и
правильно произносить звук «ы». Побуждать произносить звук тихо-громко. Упражнять в подборе существительных к глаголу
«плавать»
Апрель
Первая
Ознакомление с качествами предметов. Цели. Продолжать упражнять в различении твёрдой и мягкой фактуры. Активизировать
слова: твёрдый, мягкий, мягонький. Учить находить твёрдые и мягкие предметы по образцу, слову воспитателя, на ощупь
Вторая
Дидактическое упражнение «Чудесная коробочка». Упражнение на развитие слухового восприятия «Отгадай».
Цели. Отрабатывать правильное произношение звуков в словах. Учить правильно называть предметы, узнавать предметы, опираясь
на слово воспитателя, раскрывающее его назначение
Третья
Упражнение на формирование чёткой и внятной речи «передай куклу Катю». Упражнение на развитие слухового восприятия
«Отгадай»
Цели. Формировать умение чётко произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у товарища игрушку. Учить внимательно
слушать и отгадывать несложные загадки
Четвертая Игра- инсценировка «Как машина зверят катала» Повторение потешки «ай качи, качи, качи..».
Цели. Учить участвовать в инсценировки рассказа. Активизировать наречия вперёд, назад и прилагательные –названия цветов.
Вызвать желание произносить потешку вместе с воспитателем. Учить подбирать существительные к глаголу «пекут».
Май
Первая
Упражнение на звукопроизношение.
Цели. Учить отчётливо произносить слова и фразы со звуком «с»
Вторая
Упражнение на звукопроизношение, воспитание отчётливого и внятного произношения слов и фраз, развитие слухового восприятия.
Цели. Учить правильно произносить звуки «с, сь» в отдельных словах и фразах. Учить различать на слух звукоподражания
Третья
Рассматривание картины из серии «Домашние животные». Дидактическое упражнение «Кого не стало».
Цели. Учить различать взрослых животных и их детёнышей. Упражнять в произнесении звукоподражаний с разной силой и высотой
голоса
четвертая Дидактические упражнения: «Угадай, что это», «Кто где сидит».
Цели. Учить правильно произносить звуки «с, з, ц», различать их на слух, отчётливо произносить слоги и слова с этими звуками
Чтение художественной литературы

- 42 -

Чтение художественной литературы направленно на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание работы:
1. Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
2. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (Что) это?», «Что делает?».
3. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
4. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для первой младшей группы.
5. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
6. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
7. Предоставлять детям возможность договаривать, слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
8. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
9. Помогать детям играть в хорошо знакомую сказку.
10.Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним).
11.Вызывать интерес к художественной литературе.
 Важными моментами деятельности взрослого являются: формирование круга детского чтения; организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагоги и родители руководствуются принципом всестороннего развития ребёнка. Условия
эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого
и детей (а не в рамках обучающего занятия).
Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, «чтение» её с непосредственным интересом и увлечением.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Неделя
Первая
Вторая
Третья

Чтение художественной литературы
Сентябрь
Рассказывание русской народной сказки «Репка». Цели. Учить слушать сказку в сопровождении показа фигура настольного театра.
Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка» Цели. Побуждать запомнить стихотворный текст, повторять отдельные строчки
Повторное рассказывание русой народной сказки «Репка». Цели. Закреплять умение слушать сказку без сопровождения показом
фигурок настольного театра. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать персонажей, отвечать на вопросы по тексту сказки
- 43 -

Четвертая Чтение потешки «Водичка, водичка…» Повторение стихотворения А. Барто «Лошадка». Цели. Вызвать радость от слушания
литературных произведений, желание участвовать в рассказывании
Октябрь
Первая
Звери зимой. Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка» Формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого
расширять словарный запас за счёт прилагательных и глаголов, воспитывать доброе отношение к животным.
Вторая
Игрушки в гостях у детей. Чтение стихотворения В.Берестова «Больная кукла» Познакомить детей с новым стихотворением, помочь
понять содержание, побуждать детей правильно произносить звуки, воспитывать сочувствие и заботливое отношение к «больной кукле»
Третья
Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» Закрепить и расширить знания о домашних животных, их значении в
жизни людей ,познакомить с новым фольклорным жанром- потешками – небыличками.
Четвертая Рассказывание русской народной сказки «Колобок» Помочь понять содержание сказки», побуждать проговаривать слова в песенке
Колобка, учить слушать без наглядного сопровождения, формировать интонационную выразительность речи.
Ноябрь
Первая
Чтение стихотворении А. Барто «Кораблик». Цели. Учит внимательно слушать стихотворение, повторять отдельные слова,
передавая интонацию просьбы.
Вторая
Повторение знакомых потешек. Цели. Вызвать радость от прослушивания знакомых произведений, желание рассказывать их
вместе с воспитателем. Способствовать формированию интонационной выразительной речи
Третья
Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба». Дидактическое упражнение «Кто что делает» Цели. Учит слушать сказку
с опорой на наглядность (показ настольного театра, иллюстрации и т. п) и без неё. Упражнять в подборе существительных к
глаголам
Четвертая Чтение потешки «Вот и люди спят….» Цели. Помочь запомнить содержание потешки, название животных которые встречаются в
тексте
Декабрь
Первая
Повторение потешек «Вот и люди спят ….», «Водичка, водичка….» Цели. Вызвать желание рассказывать потешки вместе с
воспитателем, способствовать формированию интонационной выразительности речи. Уточнить представление об оборудовании
умывальной комнаты и его назначении
Вторая
Чтение потешки «Пошёл котик на торжок…». Цели. Помочь понять содержание потешки, вызвать желание проговаривать слова
Третья
Чтение потешки «Наша Маша маленька». Цели. Вызвать эмоциональный отклик на чтение потешки, желание передать содержание
в движении
Четвертая Чтение стихотворений о ёлке. Цели. Способствовать созданию праздничного настроения, ожидания праздника
Январь
Вторая
Рассказывание русской народной сказки «Теремок». Цели. Учить слушать сказку в сопровождении показа иллюстраций. Помочь
запомнить персонажей, последовательность их появления. Учить проговаривать просьбы
Третья
Рассказывание русской народной сказки «Теремок». Цели. Учить воспринимать сказку без наглядного сопровождения, отвечать на
вопросы, проговаривать отдельные фрагменты сказки
- 44 -

Четвертая Чтение стихотворения Н. Саксонский «Где мой пальчик?» Цели. Учить слушать стихотворение в сопровождении показа действий,
повторять отдельные слова и движения воспитателя при повторном чтении
Февраль
Первая
Рассказывание русской народной сказки «Колобок» Цели. Помочь понять содержание сказки, Побуждать проговаривать слова в
песенке колобка
Вторая
Повторение русской народной сказки «Колобок» Цели. Учить слушать сказку без картинок принимать участие в драматизации
отрывков из неё. Формировать интонационную выразительность речи
Третья
Чтение сказки Л.Толстого «Три медведя». Цели. Помочь понять содержание сказки. Закрепит название предметов мебели.
Активизировать слова: большой, поменьше, самый маленький. Учить повторять за воспитателем отдельные фразы, используя разный
тембр речи
Четвертая Повторение чтения сказки Л. Толстого «Три медведя». Цели. Побуждать участвовать в рассказывании сказки и драматизации
отдельных фрагментов
Март
Первая
Чтение потешки «Ты собачка не лай». Цели. Вызвать эмоциональный отклик на произведение. Учить проговаривать отдельные слова
с воспитателем, передавая интонационную выразительность речи
Вторая
Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь» Цели. Помочь понять содержание сказки. Учить отвечать на вопросы по
её содержанию. Вызвать желание проговаривать слова Маши «вижу, вижу…»
Третья
Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Цели. Учть слушать стихотворение. Закрепить знания о домашних животных
и их названия. Учить отвечать на вопросы по содержанию стихотворения
Четвертая Чтение стихотворения В. Берестова «Больная кукла». Цели. Помочь понять содержание стихотворения, вызвать эмоциональный
отклик на него
Апрель
Первая
Чтение знакомых потешек. Цели. Вызвать удовольствие от слушания знакомых произведений, желание проговорить отдельные слова
и фразы
Вторая
Чтение потешки «Из-за леса из-за гор…» Цели. Побуждать слушать потешку, обыгрывать её содержание, повторяя отдельные слова
Третья
Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». Цели. Помочь вспомнить знакомые стихотворения. Учит воспроизводить
отдельные строки. Вспомнить интонационную выразительность речи
Четвертая Рассказывание русской народной сказки «Волк и козлята» Цели. Учить воспринимать сказку в сопровождении фигур настольного
театра. Активизировать слова: коза, козлята-козлятки, волк, избушка
Май
Первая
Повторение русской народной сказки «Волк и козлята».
Дидактическое упражнение «Кто позвал».
Цели. Побуждать принимать участие в рассказывании, договаривать отдельные фразы и слова, Учить произносить фразу волка
грубым голосом. Развивать слуховое внимание, умение узнавать голоса детей
Вторая
Чтение потешки «Ай качи, качи, качи…».
- 45 -

Цели. Помочь понять содержание потешки. Вызвать желание повторять стихотворные слова и фразы. Отрабатывать длительный
вдох
Третья
Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».
Цели. Помочь понять содержание стихотворения. Закрепить названия домашних животных и птиц. Упражнять в звукоподражании
четвертая Повторение русской народной сказки «Курочка Ряба». Дидактическое упражнение «Чьи детки»
Цели. Побуждать принимать участие в рассказывании сказки, передавая интонационную выразительность речи. Закреплять знания
о домашних животных и птицах
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Чтение потешек и сказок: «Тили – бои!
К.Чуковский. Ежики смеются. Л.Пантелеев. В лесу. Братья Гримм.
Тили- бом!» «Дождик, дождик, веселей!» «Мыши водят
Горшок каши. Братья Гримм. Сахарный домик. И.Токманкова. Где спит
хоровод…» З. Александрова. Раз,два,три,четыре, пять! З.
рыбка.
Александрова. Мой мишка. И. Пивоваркова. Заяц.
1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Содержание образовательной деятельности.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
изобразительная деятельность:
конструктивная деятельность:
развивать у детей художественное восприятие воспитывать интерес к изобразительной знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
(смотреть, слушать и испытывать радость) в деятельности
(рисованию,
лепке) трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
процессе ознакомления с произведениями совместно со взрослым и самостоятельно; вариантами расположения строительных форм
музыкального, изобразительного искусства, развивать положительные эмоции на на плоскости; 67 развивать интерес к
природой; интерес, внимание, любознательность, предложение нарисовать, слепить; научить конструктивной деятельности, поддерживать
стремление к эмоциональному отклику детей на правильно держать карандаш, кисть; желание детей строить самостоятельно;
отдельные эстетические свойства и качества развивать
сенсорные
основы
предметов
и
явлений
окружающей изобразительной деятельности: восприятие
действительности; развивать отзывчивость на предмета разной формы, цвета (начиная с
доступное понимание произведений искусства, контрастных цветов); включать движение
интерес к музыке (в процессе прослушивания рук по предмету при знакомстве с его
классической
и
народной
музыки), формой; познакомить со свойствами
изобразительному искусству (в процессе глины, пластилина, пластической массы;
рассматривания
и
восприятия
красоты развивать эмоциональный отклик детей на
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно- отдельные эстетические свойства и
прикладного искусства); познакомить детей с качества
предметов
в
процессе
- 46 -

народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;

Приобщение к искусству

рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

театрализованная деятельность:
культурно-досуговая деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной создавать
эмоционально-положительный
игре путем первого опыта общения с климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
персонажем (кукла Катя показывает чувства комфортности, уюта и защищенности;
концерт), расширения контактов со формировать умение самостоятельной работы
взрослым (бабушка приглашает на детей с художественными материалами;
деревенский двор); побуждать детей привлекать детей к посильному участию в
отзываться на игры-действия со звуками играх,
театрализованных представлениях,
(живой и неживой природы), подражать забавах, развлечениях и праздниках; развивать
движениям животных и птиц под музыку, умение следить за действиями игрушек,
под звучащее слово (в произведениях сказочных героев, адекватно реагировать на
малых
фольклорных
форм); них; формировать навык перевоплощения детей
способствовать
проявлению в образы сказочных героев.
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать
умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; способствовать
формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев создавать условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительная деятельность
Рисование:
Лепка:
- 47 -

Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, 68 ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог
обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм; педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
- 48 -

педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями;
соединить концы палочки, плотно принимая их
друг к другу (колечко, баранка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому 69 подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.

Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм

детей к рисованию предметов округлой
формы. при рисовании педагог формирует
у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Пение:
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
учит
детей педагог
вызывает педагог
развивает
у
детей
внимательно
слушать активность детей при эмоциональность
и
образность
спокойные и бодрые подпевании и пении; восприятия музыки через движения;
песни,
музыкальные развивает
умение продолжает формировать у детей
пьесы разного характера, подпевать фразы в способность
воспринимать
и
понимать, о чем (о ком) песне (совместно с воспроизводить
движения,
поется, и эмоционально педагогом); поощряет показываемые взрослым (хлопать,
реагировать
на сольное пение.
притопывать ногой, полуприседать,
содержание; учит детей
совершать повороты кистей рук и так
различать
звуки
по
далее); учит детей начинать движение с
высоте (высокое и низкое
началом музыкии заканчивать с её
звучание колокольчика,
окончанием; передавать образы (птичка
фортепьяно,
летает,
зайка
прыгает,
мишка
металлофона).
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с
- 49 -

с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).

изменением характера музыки или
содержания песни.

Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в гpyппe и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Интеграция ОО «Художественно-эстетическое развитие» с задачами воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детейк ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообратного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание воспитательно - образовательной работы 2-3 года
Неделя
Рисование
Лепка
Сентябрь
Первая
Чудо - палочки.
Покормим птичек.
Цели. Познакомить с карандашами.
Цели. Познакомить со свойствами глины. Учить
Учить держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая, придерживать лист отщипывать кусочки и класть на доску.
- 50 -

Вторая
Третья

Четвертая

Первая

Вторая

Третья

четвертая

бумаги левой рукой. Поддерживать попытки сравнивать изображенное со
знаками предметами и животными
Травка для зайчат.
Цели. Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать
штрихи по всей поверхности листа. Познакомить с зелёным цветом
Дождик, дождик, кап-кап-кап. Цели. Учить проводить карандашом короткие
прямые линии, заполнять весь лист
Водичка, водичка умой моё личико. Цели. Познакомить со свойствами красок.
Учит держать кисть в правой руке, набирать краску на ворс кисти, проводить
ею по листу, легко касаясь бумаги
Октябрь
Зёрнышки для петушка. Совершенствовать умение рисовать
пальцами, различать жёлтый цвет, воспитывать интерес
к изобразительной .деятельности. Цель: обогащать знания детей о
домашних животных.
Задачи: ОО «Художественно – эстетическое развитие». – учить
рисовать зернышки пальцем, ритмично наносить отпечаток на
тарелку; - воспитывать аккуратность, самостоятельность в работе.

Жёлтые комочки. Упражнять в рисовании округлых форм,
совершенствовать умение рисовать пальцами, работать аккуратно;
различать и называть
жёлтый цвет. Цели: Упражнять в рисовании округлых форм, совершенствовать

умение рисовать пальцами, работать аккуратно
Цветные ниточки для шариков. Учить различать красный, желтый и синий цвета,
рисовать линии.

Цветные клубочки. Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не
отрывая карандаша о т бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования

- 51 -

Палочки. Цели. Учить отрывать маленькие
комки глины от большого, раскатывать их в
длину между ладонями
Лесенка. Цели. Закреплять умение раскатывать
глину прямыми движениями между ладошками.
Учитывать накладывать раскатанные палочки
одна на другую
Заборчик для лошадки. Цели. Продолжать
учить раскатывать прямыми движениями
ладоней, накладывать палочки друг на друга.
Побуждать узнавать в комбинации форм
знакомые предметы
Тема: «Мячики для котенка»
Цель: прививать интерес к
пользоваться пластилином.

лепке,

аккуратно

Печенье для кота. Вызвать у детей интерес к
лепке. Познакомить со свойствами пластилина
(мнётся, скатывается, расплющивается, рвется).
Воспитывать отзывчивость, доброту.
Червячки для цыплят. Учить детей раскатывать
валик («колбаску») из пластилина на картоне
прямыми движениями руки. Развивать интерес
к литературным произведениям. Воспитывать
отзывчивость и доброту.
У ежа иголки. Учить детей делать большой шар
из пластилина, скатывать его круговыми
движениями на дощечке. Учить оформлять

использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту
разноцветных изображений.

Первая
Вторая

Третья

четвертая

Первая
Вторая

Третья

четвертая

Ноябрь

Травка.
Цели. Продолжать знакомить с приёмами работы с красками. Учить рисовать
короткие линии, легко касаясь бумаги кистью.
Листопад, листопад листья жёлтые летят.
Цели. Закреплять навыки работы с красками. Учить приёмы приманивания.
Побуждать заполнять всю поверхность листа бумаги

поделку. Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать отзывчивость и доброту.

Самолёт.
Цели. Закреплять умение раскатывать глину в
длину, составляя из палочек самолёт.
По замыслу.
Цели. Вызвать желание лепить из глины.
Создавать изображение
предметов из раскатанных столбиков глины,
называть их, обыгрывать
По замыслу.
Шарики.
Цели. Закреплять умение пользоваться красками, узнавать в цветных пятнах Цели. Учит лепить круглые предметы,
знакомые предметы, обыгрывать их.
раскатывая глину круговыми движениями
между ладонями.
Цветные клубочки.
Погремушка.
Цели. Формировать круговые движения руки. Учить рисовать карандашом Цели. Продолжать учить лепить круглые
замкнутые округлые линии
предметы. Учить лепить игрушку из двух
частей - шарика и палочки.
Декабрь
По замыслу.
По замыслу.
Цели. Закреплять навыки рисования карандашом и кистью. Побуждать выбирать Цели. Закреплять навыки лепки из глины.
материал для рисования, узнавать в изображенном знакомые предметы
Побуждать обыгрывать вылепленные предметы
Дорожки для котика.
Норка для мышки. Цели. Закреплять умение
Цели. Продолжать учить пользоваться красками. Учить проводить прямые линии лепить округлую форму. Учит делать
углубление путём вдавливания пальца в центр
шарика.
Маша пошла гулять: топ-топ-топ.
Снеговик. Цели. Продолжать учить лепить
Цели. Учит ритмично касаться кистью бумаги, рисовать следы по всему листу
круглую форму. Учить составлять из двух
шариков и дополнительного природного
материала фигурку снеговика
Мы гуляем с мамой и папой.
Елочка.
Цели. Продолжать учить ритмично наносить кистью большие и маленькие следы
- 52 -

Цели. Продолжать учить раскатывать глину
прямыми движениями между ладошками,
составлять простейшие формы.

Вторая

Третья

четвертая
Первая

Вторая

Третья
четвертая

январь
Елочка-красавица деткам очень нравится. Цели. Учить рисовать, использовать Цыплёнок
умение проводить прямые вертикальные и наклонные линии.
Цели. Продолжать учить лепить, раскатывая
глину круговыми движениями между ладонями.
Учить лепить предмет, состоящий из двух
частей
Расчёска для куклы.
Птички прилетели на кормушку.
Цели. Закреплять умение правильно держать карандаш, проводить Цели. Продолжать учить лепить предмет,
горизонтальные и вертикальные линии
состоящий из двух частей. Учить передавать
отдельные детали (маленькие шарики-глаза,
хвостик-приемом прощипывание)
Падают снежинки.
Цели. Учить рисовать снег приемом приманивания
Февраль
Вот зима, кругом бело, много снега намело. Цели. Продолжать учить рисовать Зайка встретил Колобка. Цели. Учить делить
снег приёмом приманивания и круговыми движениями.
ком глины пополам, скатывать шар, вторую
половину ещё раз делить пополам, делать
головку, из оставшейся части-две палочки
(ушки)
По замыслу.
По замыслу. Цели. Развивать воображение,
Цели. Развивать самостоятельность в создании изображений. Побуждать дополняя образы доступными средствами
дополнять полученные образы речью, обыгрывать изображение
выразительности (природным материалом,
речью, игрой) Совершенствовать приёмы
раскатывания,
скатывания,
накладывания
одной части на другую.
Солнышко. Цели. Закреплять умение рисовать округлую форму и мазки
Печенье для медведей. Цели. Закреплять
умение раскатывать глину, дела шар. Учит
сплющивать шар между ладонями.
Воздушные шарики.
Медведи любят сладкие лепёшки.
Цели. Учить рисовать карандашом прямые вертикальные линии. Закреплять Цели. Продолжать учить сплющивать ком
умение держать карандаш тремя пальцами
глины между ладонями. Побуждать наносить на
прянике рисунок сеткой.
- 53 -

Первая

Вторая
Третья
четвертая

Первая
Вторая
Третья
четвертая

Первая

Март

Ленточка для кукол.
Неваляшка.
Цели. Учить рисовать красками прямые вертикальные линии. Закреплять умение Цели. Закреплять умение делить ком на
правильно держать кисть, рисовать без нажима, держа ворс по ходу кисти
большие и маленький, скатывать шарики,
соединять части фигуры, дополнять деталями
(юбочка из бумаги, глаза из природного
материала и.т.д
Машина (по песне Ю. Чичикова «Машины»). Цели. Учить эмоционально Испечём оладушки. Цели. Закреплять умение
откликаться на музыкальное произведение. Закреплять умение проводить скатывать глину в шар и сплющивать его между
краской прямые линии
ладонями
Коврик для Маши. Учить проводить прямые горизонтальные линии карандашом, Угощение для куклы. Цели. Закреплять умение
фломастером, цветными мелками или кистью (на выбор), создавать узор «в сплющивать шар из глины между ладонями,
клеточку», сочетая горизонтальные и вертикальные линии
обыгрывать изображенные предметы
Подарим кукле фартучек.
Лекарства для больной куклы.
Цели. Вызвать желание украсить фартучек мазками и линиями
Цели.
Закреплять
умение
раскатывать,
сплющивать глину между ладонями прямыми и
круговыми движениями
Апрель
Рыбка плавает в водичке(по песне М. Красева «Рыбка»). Цели. Закреплять умение Башенка. Цели. Закреплять умения сплющивать
передавать образ линейным контуром и пятном
шар из глины, составлять башенку
висают с крыши сосульки.
По замыслу. Цели. Побуждать передавать в
Цели. Учить рисовать разные по длине сосульки, мазками изображать капельки
лепке изображения знакомых предметов,
обыгрывать их
Разноцветные колечки. Цели. Учить рисовать замкнутые линии, похожие на круг По замыслу. Цели. Закреплять навыки работы с
и овал. Закреплять умение правильно держать карандаш
глиной
По замыслу. Цели. Закрепить умения рисовать красками. Побуждать выбирать и Любимые игрушки (пот стихотворению А.
называть предметы, которые ребенок будет изображать, Способствовать Барто).
Цели.
Побуждать
лепить
по
воплощению замысла
содержанию
стихотворения,
используя
имеющиеся умения
Май
Украсим матрёшкам сарафан. Цели. Вызвать желание украшать яркими линиями, Мисочки для козлят. Цели. Учить лепить
мазками, ритмично нанося их на силуэт сарафана
мисочку из комка глины, сплющивая его между
ладонями и делая углубление

- 54 -

Вторая
Третья

четвертая

Шарики воздушные, ветерку послушные. Цели. Учить рисовать формы, похожие
на круг и овал, располагать их по всему листу. Закреплять навыки работы с
красками
Солнышко и дождик.
Цели. Учит передавать разные состояния погоды, рисовать красками округлые и
прямые линии, делать ритмичные мазки

Тарелочка с яблочками. Цели. Учить лепить
плоские и круглые формы, используя умения,
полученные ранее
«Ай качи, качи, качи..» (по потешке).
Цели. Закреплять навыки работы с глиной:
раскатывать, сплющивать, делать углубление.
Побуждать окрашивать работу стекой
Вот как мы умеем рисовать. Цели. Развивать воображение, учить самостоятельно Что мы умеем лепить. Цели. Закреплять умение
выбирать рисунок.
лепить простейшие формы, узнавать в них
знакомые изображения предметов, персонажей

 Музыкальная деятельность
Содержание направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
 Развитие музыкально художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству.
Содержание работы:
Слушание
Элементарная
Музыкально-ритмическая деятельность:
Игра на детских
музыки:
певческая деятельность:
музыкальных
инструментах:
содействовать
 побуждать детей к восприятию песен, вызывая  побуждать детей к восприятию музыки,  увлечь детей
эстетическому
эмоциональный отклик на выразительные и используемой
для
музыкально-игровой
и звучащими
восприятию
изобразительные особенности песни;
танцевальной деятельности, обращать их внимание музыкальными
музыки,
и
 развивать музыкально-сенсорный слух детей, на ее характер, темп, ритмическую выразительность; игрушками
эмоциональной
побуждая воспринимать и различать высокое и обращать внимание на смену характера различных детскими
отзывчивости на низкое, тихое и громкое звучание музыки;
частей музыки, вызывая эмоциональный отклик;
инструментами; 
ее характер и  приобщать к выразительному пению, развивая  развивать музыкально-сенсорные способности знакомить
с
настроение,
на элементарные певческие умения: напевное, ребенка;
тембром звучания
музыкальный
протяжное пение; правильную певческую  приобщать к выразительному исполнению различных
образ, доступный дикцию; согласованное пение (одновременное несложных танцев, хороводов, игр под музыку;
игрушек
ребенку;
начало и окончание песни);

содействовать
развитию
элементарных (бубенчики,

развивать  приобщать к сольному и коллективному музыкально-ритмических умений: двигаться в дудочка и др.).
элементарное
исполнению, к самостоятельному пению и соответствии с характером музыки (веселая –  знакомить с
музыкальносовместному со взрослыми, под аккомпанемент грустная, плавная – ритмичная); менять движение в тембром звучания
сенсорное
различных видов
и без него.
- 55 -

восприятие
некоторых
средств
музыкальной
выразительности
(высотные,
ритмические,
тембровые,
и
динамические
отношения
музыкальных
звуков);
 способствовать
активным
проявлениям
детей в процессе
слушания
музыки.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

связи с изменением динамики и высоты регистров
музыки;
 приобщать к ориентировке в пространстве, к
умению двигаться стайкой за взрослым, становиться
в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и
расширять его, становиться парами по кругу
(мальчик спиной, девочка лицом в круг);
 учить выполнять элементарные танцевальные
движения, связывая их с ритмом музыки: хлопки в
ладоши, притопы одной ногой и попеременно,
полуприседания с легким поворотом тела вправо и
влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух
ногах, кружение по одному и в парах, согласовывая
движения с текстом и музыкой пляски; учить делать
притопы правой ногой, кружиться за правой рукой,
выполнять движения с атрибутами;
 побуждать детей активно участвовать в сюжетных
музыкальных играх, посильно выполняя под музыку
роли игровых персонажей

детских
музыкальных
инструментов:
духовых (свирель,
дудочка), ударноклавишных
(детское пианино,
детские
клавишные
игрушкиинструменты);

эпизодически
приобщать
к
элементарному
музицированию
на металлофоне.

Содержание
В адаптационный период слушаем музыку в группе: весёлые песенки из мультфильмов, а в тихий час – музыку для релаксации.
Слушаем песни с движениями: «ладушки», «водичка».
Учимся в группе водить хоровод, закреплять умение ставить руки на пояс, начинаем учить стихи к новому году.
Продолжаем закреплять умение водить хоровод, держать ровный круг, выполнять движения с предметами: с погремушками.
Обращать внимание детей, что наступила зима. Поём песни про куклу машу и про мальчика Ваню, который катался с горки на
санках.
В свободное время закрепляем умения передавать образные движения: воробушков, зайчиков, повторять движения: качание в
парах «Ай-да».
Закреплять умение играть на барабане, поддерживать интерес к музыкальным инструментам
Учимся ездить на поезде: руки согнуты в локтях и круговые движения, топаем ногами, повторяем знакомые песни: «Машенькамаша, зима, Птичка»
Закреплять умение водить хоровод на прогулке, кружиться парами, ходить маршем за воспитателем в одном направлении с
работой рук и ног (развитие координации движений) повторяем песню «котик»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Использование нетрадиционных приёмов рисования:
- 56 -

Месяц
Сентябрь

Рисование на песке

Октябрь
Ноябрь

Падают, падают листья…
Дождик, дождик, веселей!

Декабрь

Снежок порхает, кружится

Январь

Елочка

Февраль

Радуга

Март

Солнышко - колоколнышко

Апрель

Вот такие у нас флажки

Май

Салют

Тематика

Образовательные задачи
Создание изображения на песке. Сравнить
свойства сухого и влажного песка.
Освоение техники пальчиковой живописи.
Развитие чувства ритма и цвета. Рисование
ватными палочками.
Рисование пальцами и ватой. Создание образа
снегопада. Развитие чувства ритма и цвета.
Рисование пластилином. Создание рельефного
изображения.
Рисование нитями. Развитие воображения,
чувства цвета.
Создание образа солнышка с помощью
ладошек.
Освоить способ примакивания поролоновых
фигурок.
Создание композиции при помощи приема
примакивания.
Воспитание
интереса
к
наблюдению явлений в окружающем мире

1.5. Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
1) обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
2) развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3) поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
4) формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
5) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
- 57 -

утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание
мяча

скатывание мяча по наклонной доске;
(диаметр 6 - 8 см) вниз,

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
вдаль;
воротца;

катание мяча (диаметр

остановка катящегося мяча;
20 - 25 см) вперед из

передача мячей друг другу стоя;
исходного положения сидя и

бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
стоя.

бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2  ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
метров;
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20  подлезание под веревку, натянутую на 30 см;
высоте - 50 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см),  проползание под дугой (30 - 40 см);
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
направлении.

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
- 58 -

 между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.

Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 вверх и вниз по наклонной доске,
 по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
опору;





Перешагивание через веревку, положенную на Кружение на месте.
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
сидя, лежа с использованием предметов вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
них;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо2) В комплекс включаются упражнения: влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя
поднимание рук вперед и опускание, повороты и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
корпуса вправо и влево из положения сидя, поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, 3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
другое;
3) Приседание с поддержкой педагога или у
- 59 -

опоры.

4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
игровые
упражнения,
подвижные
игры, содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
побуждая детей к активному участию и вызывая Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
положительные эмоции. Детям предлагаются сюжетных играх.
разнообразные игровые упражнения для Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
закрепления двигательных навыков.
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
культурно-гигиенические действия при приеме при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
пищи, уходе за собой (при помощи педагога прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
мыть руки перед едой и по мере загрязнения, Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой, порядок одежду.
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Интеграция ОО «Физическое развитие» с задачами воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
:«Жизнь», «Здоровье», что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у ребёнка возрасто-сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; 83 воспитание активности,
самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни;
Содержание воспитательно - образовательной работы 2-3 года
Неделя
Программные задачи
Подвижные игры
- 60 -

Первая

Вторая

Третья

Четвертая

Первая

Вторая

Третья
Четвертая

Сентябрь
Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство
равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении,
умение реагировать на сигнал. Учить детей ходить по
ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в
ходьбе, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать
преодолевать робость.
Ознакомить детей с выполнением прыжка вперед на двух ногах,
учить бросать в горизонтальную цель. Учить ходьбе по
гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками,
упражнять в ползанье на четвереньках
Учить детей прыгать в длину с места, закреплять умение метать на
дальность из-за головы, развивать чувство равновесия. Учить детей
ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на
дальность от груди, упражнять в катании мяча.
Учить ходить детей по наклонной доске, упражнять в метании на
дальность от груди, приучать действовать по сигналу. Учить детей
бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске,
развивать чувство равновесия, глазомер.
Октябрь
Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков
на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение
действовать по сигналу. Учить в ходьбе по кругу, взявшись за руки,
упражнять в ползании на четвереньках, переступании через
препятствия.
Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь,
упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на
дальность. Развивать у детей умение организационно
перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под
рейку.
Учить бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину, закреплять
умение ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в ходьбе по
гимнастической скамейке, катании мяча под дугу.
Учить прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной
доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер. Упражнять в
- 61 -

«Догони мяч». «Бегите ко мне».

«Догоните меня». «Догони мяч».

«Догони мяч». «Через ручеек».

«Солнышко и дождик».

«Догоните меня»

«Догони мяч».

«Солнышко и дождик».
«Воробышки и автомобиль»

Пятая

Первая

Вторая

Третья

Четвертая

Первая

Вторая
Третья

прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках
и подлезании.
Учить бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на
четвереньках по гимнастической скамейке. Упражнять в ходьбе по
наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть
внимательным.
Ноябрь
Учить бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по
гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со
сменой направления.
Учить лазать по гимнастической стенке, закрепить умение ходить
по гимнастической скамейке.
Закрепить умение ходить в колонне по одному, упражнять в
бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой. Закреплять
умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык
бросания на дальность из-за головы.
Учить прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной
доске, развивать чувство равновесия. Закреплять умение ползать
по гимнастической скамейке, бросать на дальность правой и левой
рукой.
Учить катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стенке,
приучать соблюдать направление при катании мяча. Закреплять
умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой,
учить ползать по гимнастической скамейке.
Декабрь
Учить катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность
из-за головы, воспитывать выдержку и внимание. Упражнять в
ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места, учить
быть дружным.
Учить ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать
прыжок в длину с места.
Упражнять в метании на дальность правой и левой рукой, учить
ходьбе по наклонной доске.
Упражнять в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать с
места, способствовать развитию глазомера.
- 62 -

«Поезд».

«Самолеты»

«Пузырь».

«Птички в гнездышках»

«Догони меня».

«Воробышки и автомобиль».

«Воробышки и автомобиль»
«Птички в гнездышках»

Четвертая

Первая
Вторая

Третья

Четвертая

Первая

Вторая
Третья
Четвертая

Учить прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической
скамейке, в ползании и подлезании. Учить катать мяч друг другу,
совершенствовать бросание на дальность из-за головы
Январь
Каникулы
Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках
в длину с места.
Продолжать учить в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать
и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности.
Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить
подпрыгивать, способствовать координации движений.
Упражнять в катании мяча, ползании на четвереньках,
способствовать развитию глазомера.
Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее,
упражнять в катании мяча в цель.
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в
длину с места на двух ногах.
Февраль
Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и в
катании мяча в воротца.
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить
спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за
головы.
Учить в ходьбе по наклонной доске, в метании на дальность правой
и левой рукой. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке,
ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку).
Упражнять в метании на дальность одной рукой, повторить
прыжки в длину с места. Учить бросать и ловить мяч, упражнять в
ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках.
Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по
гимнастической скамейке.Учить прыгать с высоты, упражнять в
метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на
четвереньках.
Март
- 63 -

«Жуки».

«Кошки и мышки»
«Кот и мышки».
«Догоните меня».

«Поезд».

«Кошка и мышки»

«Пузырь».
«Солнышко и дождик».
«Мой веселый звонкий мяч».

Первая
Вторая
Третья

Четвертая

Первая

Вторая

Третья

Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать
с нее, учить бросать и ловить мяч. Закреплять умение прыгать в
длину с места, бросать в горизонтальную цель.
Закреплять умение бросать на дальность из-за головы, катать мяч
друг другу. Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать
ходьбу по наклонной доске.
Продолжать учить бросать на дальность одной рукой и прыгать в
длину с места, способствовать развитию смелости. Закреплять
умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках
с высоты, учить бросать и ловить мяч.
Продолжать учить ползать по гимнастической скамейке и метать
на дальность от груди. Закреплять умение бросать в
горизонтальную цель и ходить по наклонной доске.
Апрель
Закреплять умение ходить по наклонной доске, совершенствовать
прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы.
Продолжать учить бросать на дальность одной рукой, ползанию и
подлезанию под дугу.
Упражнять в метении на дальность одной рукой, совершенствовать
ходьбу по гимнастической скамейке. Продолжать учить прыжкам
в длину с места, упражнять в умении бросать на дальность из-за
головы и катать мяч.
Цель: Приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом;
учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние
слова текста; доставить детям радость.

«Пузырь».
«Воробышки и автомобиль».
«Солнышко и дождик».

«Птички в гнездышках».

«Пузырь»

«Солнышко и дождик».

«Зайка беленький сидит»

Четвертая

Цель: Упражнять детей в ходьбе на носках в указанном направлении.
Развивать чувство равновесия, координацию. Укреплять свод стопы.
"Кто тише?"

Первая

Цель: Упражнять детей выполнять бег и ходьбу врассыпную. Развивать
глазомер, ориентацию в пространстве.
Цель: Приучать детей свободно перемещаться по залу, занимать свое
место на стульчике, ориентироваться в пространстве, знать цвета.
Цель: Упражнять детей в ходьбе парами, ориентироваться в
пространстве. Развивать ловкость, прыгучесть.
Цель: Учить слушать звук. Ориентироваться в пространстве.

Вторая
Третья
Четвертая

Май

- 64 -

"Машины"
"Найди флажок"
"Парами на прогулку"
«Где звенит?»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры для детей:
«Снежинки кружатся» «Найди свой домик» «Путешествие в лес» «Карусели» «Пошли- пошли- поехали» «Ворона и собачка» «Птичка, раз! Птичка,
два!» «Веселый воробей» «Два гуся»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Содержание образовательной (воспитательной) работы в период
адаптации детей к детскому саду
Дни
Установление эмоционального контакта
Игровая деятельность
Знакомство с нормами и правилами
недели
нахождения в группе
1 день
Знакомство детей с воспитателями, знакомство Собирание пирамидок, игры под музыку, Знакомство с туалетной комнатой
с группой
катание с горки
«найди свой горшок» …
2 день
Знакомство с психологом
Игры с музыкальным сопровождением, Знакомство с туалетной комнатой «где у
чтение сказок, игры с психологом
нас живут салфетки для рук»
3 день
Знакомство с медицинским работником
Катание с горки, чтение книг, рисование Правила
одевания
на
прогулку
карандашами, катание на машинках
(последовательность) «где у нас живут
игрушки?»
4 день
Знакомство
со
сказочным
персонажем Изучение пальчиковой игры: «пальчик Знакомство
с
культурно«тимошка»
мальчик, где ты был?». Самостоятельные гигиеническими навыками. Потешка
игры в кукольном домике.
«водичка-водичка»
5 день
Продолжаем
играть
с
«Тимошкой». Собираем мозайку, на улице подвижные Учимся прибирать игрушки: «давайте
Здороваемся за руку, танцуем.
игры с воспитателем.
прибирать игрушки вместе»
6 день
7 день
8 день
9 день
10 день

Игра: «а как тебя зовут?»

Рисуем красками, играем машинками, из
конструктора строим гараж для машины.
Знакомство
со
сказочным
персонажем Совместные игры с воспитателем в
«незнайка». Слушаем детские песенки и кукольном
домике.
Строим
из
танцуем вместе.
конструктора башню.
Продолжаем знакомство с «незнайкой». Игры с дидактическими и сенсорными
Здороваемся и танцуем с ним
игрушками
Игра: «давайте никогда не ссорится!».
Знакомство
со
сказочным
персонажем
Марфушечкой
Знакомство с чувством радости. Встреча с
«Мальвиной». Танцуем, учимся улыбаться.
Песня: «От улыбки станет всем светлей»

Знакомство со своим шкафчиком. «как
правильно складывать свои вещи»
Знакомство с правилами поведения за
столом.

знакомство с культурно-гигиеническими
навыками. потешка: «кран откройся, нос
умойся»
Показ
сказки
(кукольный
театр) Воспитываем аккуратность и бережное
«теремок». Пальчиковые игры: «встали отношение к вещам. Стих : «маша –
пальчики»
растеряша»
Пальчиковая игра: «научим куклу играть Учимся пользоваться носовым платком.
с пальчиками»
«Где живёт платочек». Воспитываем

- 65 -

опрятность, умение следить за своим
состоянием.
1.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательной программы ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательной программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы
ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации программы должны осуществляться в соответствии с требованиями CП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и
средства реализации образовательной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Ранний возраст (2-3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьёт из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая деятельность (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения);
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (удирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое).
Формы реализации программы по образовательным областям
Образовательные области
Формы работы
Физическое развитие
 Игровая беседа с элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
- 66 -

Социально коммуникативное

Речевое развитие

 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
 Интегративная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
- 67 -

Познавательное развитие

Художественное –
эстетическое развитие

 Рассказ
 Игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-экспериментирование.
 Исследовательская
 деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок Изготовление украшений
 Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод,
эвристический метод, исследовательский метод):
Название метода
Определение метода
Рекомендации по из применения
- 68 -

Словесные
Наглядные

Практические

Информационнорецептивный

Репродуктивный

Методы по источнику знаний (традиционные)
Словесные методы подразделяются на следующие
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям
Под наглядными методами образования понимаются Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
такие методы, при которых ребенок получает
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
информацию, с помощью наглядных пособий и
демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
технических средств. Наглядные методы
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
используются во взаимосвязи со словесными и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
практическими методами обучения. Наглядные
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе
методы образования условно можно подразделить на иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях
две большие группы: метод иллюстраций и метод
особое внимание уделяется применению такого средства наглядности,
демонстраций.
как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном процессе при реализации
программы дошкольного образования.
Практические методы обучения основаны на
Выполнение практических заданий проводится после знакомства
практической деятельности детей и формируют
детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
практические умения и навыки.
Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности
Методы по характеру образовательной деятельности
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако
организуя действия ребёнка с объектом изучения при использовании этого метода обучения не формируются умения и
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, навыки пользоваться полученными знаниями
демонстрация кино-и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение)
Суть метода состоит в создании условий для Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
воспроизведения
представлений
и
способов образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)..
- 69 -

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему –
сложный теоретический или практический вопрос,
требующий исследования, разрешения, и сам
показывает путь ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого метода – показать
образцы научного познания, научного решения
проблем
Эвристический
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет
метод (частично- проблемную задачу на под проблемы, а дети
поисковый)
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения
(применение представлений в новых условиях)

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания
познавательных действий.

Исследовательский Включает в себя составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование, для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества.
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской
деятельности. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

Моделирование

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.

Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения. В группу активных методов
образования входят дидактические игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей
обучения.
В основе моделирования лежит процесс замещения Использование модели позволяет необходимое число раз производить
реальных объектов познания условными – различные действия, чтобы понять и освоить образовательное
предметами или изображениями создаётся модель содержание.
(образец) объекта познания (или явления) или
используется имеющаяся модель.
1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- 70 -

Образовательная деятельность в ДОО включает:
Образовательная деятельность в дошкольном учреждении включает: -образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности; -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей; -взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные партнеры;
2) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
3) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу гpyппe детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
4) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). Организуя
различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды 99 деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все
виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка
являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоцио-генную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
- 71 -

Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения
в образовательном процессе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, , дидактические, подвижные, музыкальные и
другие); -беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (втом числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций; -практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); -наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; -трудовые поручения
и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); 100 -индивидуальную работу с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей; -продуктивную деятельность детейпо интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое); -оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность,
общение, развитие движений). Занятие длится не более 10 минут в первую и вторую половину дня. Занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; -подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей

- 72 -

-экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; -свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие); -опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее; -слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; -индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; -работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности
(игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развиваюіцую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).

- 73 -

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; -свободные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
-игры — импровизации и музыкальные игры; -речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия

- 74 -

деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.
2-3 года
Приоритетная сфера инициативы – предметная деятельность
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
-поддержка инициативы в разных видах деятельности;
-предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
-помочь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное;
-поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослым и
сверстниками; -поддержка инициативы в обследовании новых предметов, стремление освоить действия с ними; -поддержка стремления детей
проговаривать свои желания, чувства и мысли;
-поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами; -предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в
быту;
-поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства; -предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми; -обеспечение социального и эмоционального развития детей;
-обучение способам установления положительных контактов со сверстниками; -развитие потребности в самостоятельности («Я сам»),
уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»)
1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель:
Задачи:
Главными
целями
взаимодействия
педагогического 1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
коллектива
дошкольного
учреждения
с
семьями относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
обучающихся дошкольного возраста являются: -обеспечение Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
компетентности родителей (законных представителей) в ДОО;
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей 2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению здоровья, развития и образования детей;
детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, базовой основы благополучия семьи;
поддерживать и тактично направлять воспитательные 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
действия родителей (законных представителей) детей партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- 75 -

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастно-сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленными
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся

- 76 -

сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РПГІС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности детского сада уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровья сбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей);педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой
формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения.
- 77 -

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам дошкольного учреждения устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в дошкольном учреждении направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП (особые образовательные потребности), в том числе
детей с OB3(ограниченные возможности здоровья) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. KPP объединяет
комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. KPP в ДОО осуществляют
педагог-психолог, учитель- логопед, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, воспитатели. ДОО имеет право и возможность
разработать программу KPP в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать: план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий; рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы. методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
KPP.
Задачи KPP на уровне ДОО:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения ООП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППK);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); па основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

- 78 -

Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями: - с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; - обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО; - обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; - одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание KPP на уровне ДОО.
2.1. Диагностическое направление включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с OB3, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- 79 -

 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.2. Коррекционно-развивающее направление включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных
способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и
развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; создание
насыщенной PIHIC для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.3. Консультативная работа включает:
1. разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов KPP с ребёнком.
2.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям(законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- 80 -

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации.
Реализация KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий. KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношения ведущего вида деятельности — сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
3. Рабочая программа воспитания
3.1 Целевой раздел Программы воспитания
3.1.2. Цель и задачи воспитания
Цель:
Задачи:
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие Общие задачи воспитания в ДОО:
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание 1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
условий для позитивной социализации детей на основе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
традиционных ценностей российского общества, что 2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
предполагает:
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
1) формирование первоначальных представлений о своей совести; создавать условия для развития и реализации личностного
традиционных ценностях российского народа, социально потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
приемлемых нормах и правилах поведения;
саморазвитию, самовоспитанию;
2) формирование ценностного отношения к окружающему 3) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
миру (природному и социокультурному), другим людям, проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
самому себе;
воспитывающих общностей.
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
- 81 -

3.1.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания
Ценности
содействовать формированию у ребёнка личностной — Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
своей страны.
интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания
Ценности
формирование способности к духовному развитию, — жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуально- о лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания. Духовноответственному поведению.
нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно- 114 историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания
Ценности
формирование ценностного отношения детей к семье, — семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить лежат в основе социального направления воспитания.
общий язык с другими людьми.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
- 82 -

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания
Ценность
формирование ценности познания.
— познание
лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания
Ценности
формирование ценностного отношения детей к здоровому — жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания
Ценность
формирование ценностного отношения детей к труду, — труд
лежит в основе трудового направления воспитания.
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания
Ценности
способствовать становлению у ребёнка ценностного — культура, красота,
отношения к красоте.
лежат в основе эстетического направления воспитания.
- 83 -

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
семья,
дружба, неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья — физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других

- 84 -

видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и Красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).
3.2. Содержательный раздел программы воспитания
3.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – установившийся порядок жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), объектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ключевые моменты уклада Учреждения
Ценности:
- Ценность уважения и принятия любого ребёнка всеми участниками образовательных отношений.
- Ценность развития личностного потенциала каждого ребёнка в совместной деятельности.
Правила и нормы:
- Дети помогают воспитателю убирать игрушки, готовить раздаточный материал к совместной деятельности, чинить книги
Традиции и ритуалы:
- Воспитатели встречают детей и родителей в группах
Система отношений в разных общностях:
- Доброжелательная атмосфера для всех детей.
- Поддержка и согласование детских инициатив детской общности.
- Поддержка усилий родителей в воспитании детей.
Характер воспитательных процессов:
- Воспитатель отвечает за все аспекты жизнедеятельности.
- Детская общность является полноправным участников воспитательного процесса.
- Отказ от гиперопеки каждого отдельного ребёнка.
Предметно-пространственная среда:
- РППС отвечает требованиям ФГОС и ООП ДО.
- Создание игровых пространств для культивирования детских игр.
Миссия детского сада:
– сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека, реализации права каждого ребёнка на
качественное, доступное, всестороннее образование, целенаправленное педагогическое взаимодействие с ребёнком для его личностного
- 85 -

развития, развития способностей и творческого потенциала, ценностного самоопределения, духовно-нравственной культуры, формирование
предпосылок учебной деятельности, потребности в постоянном самосовершенствовании на пути к успеху в жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-проведение общенародных и фольклорных праздников («Осенины», День пожилых людей, «Новый год», «Международный день женщин»,
«День защитников Отечества», «День семьи», «День Земли» и др.);
-проведение совместных творческих выставок («Осенние фантазии», «Символ Нового года», «Земля – наш общий дом»);
-использование формы взаимодействия с родителями «День открытых дверей»;
-ежегодное проведение Недели театра – в течение одной недели все воспитанники осваивают разные роли – костюмеры, декораторы, дизайнеры,
артисты, зрители. Каждая группа готовит театральные спектакли и показывает их воспитанникам детского сада, педагогам и родителям;
-проведение социальной акции «Бессмертный полк» - принимают участие дети, родители, педагоги, способствует развитию патриотических
чувств и чувства сопричастности к своей семье, городу, стране;
-гражданско-патриотическое воспитание, направленное на воспитание будущего поколения, обладающего духовнонравственными ценностями,
гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.
Содержание реализуется через тематические блоки: родная семья, родной город, родная природа, родная страна, родная культура. Содержание
реализуется через совместную деятельность воспитателя с детьми, с использованием дидактических, подвижных, настольных, сюжетно-ролевых,
театрализованных игр с опорой на основной вид детской деятельности -игровую.

- 86 -

В совместной деятельности воспитатель беседует о родном крае с детьми, рассматривает тематические альбомы, иллюстрации, организует
выставки предметов детского творчества. Воспитатель организует изобразительную деятельность, прослушивание литературных и музыкальных
произведений.
Проводятся мероприятия, способствующие развитию патриотических чувств у дошкольников: День Защитника Отечества, интеллектуальномузыкальные гостиные «Мой город Екатеринбург», о родном крае, День Победы, День защиты детей, День России; -экологическое воспитание
в детском саду подразумевает воспитание осознанно- правильного отношения к объектам живой и неживой природы, явлениям природы.
Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также
современных педагогических технологий (технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ).
В целях воспитания у детей основ экологического сознания воспитатели организуют участие воспитанников в экологических акциях:
«Покормим птиц зимой», «Цветок за того парня», «Соберем макулатуру - поможем сохранить леса».
Отношение к воспитанникам.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются представления об особенностях конкретного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Воспитательный процесс выстраивается на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
К характерным особенностям воспитательного процесса относятся:
-Направленность на развитие личности ребенка:
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
-Патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
-Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота
о малышах и пожилых людях.
-Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Цели и задачи воспитания реализуются в ходе различных видов детской деятельности:
-игровая (сюжетно-ролевая игры, игры с правилами и другие виды игры); -коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); -конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация);
- 87 -

-двигательная (овладение основными движениями, подвижные и спортивные игры, формы двигательной активности).
Основные формы:
-Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно- ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест- игры.
- Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
- Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей- формируются представления о социальных нормах общества, об
истории и культур своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в
игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Мотивационнопобудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития
у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
-Чтение и обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности
посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
-Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения знаний и умений.
-Выставки. На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного
творчества по различным направлениям. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные: «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки
«Наши папы удалые», практикуются персональные выставки изобразительного творчества выпускников детского сада.
-Музыкально-интеллектуальная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале, с использованием продукта исследовательско-творческой деятельности
воспитанников
-Праздники. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные
на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
- 88 -

-Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность
развития событий, кульминация 122 мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы Учреждения. Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия, должны
учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве
взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев. Дошкольнику не
обойтись без помощи взрослого при изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
-Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и
взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него
универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах
жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его
и преобразовывать.
-Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе
акций дети получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
-Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
-Спортивные соревнования, физкультурные развлечения и праздники, эстафеты. В рамках многих традиционных событий развивают
потребность в здоровом образе жизни, воспитывают любовь к спорту.
Мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история
и культура родного края, здоровый образ жизни, искусство
В процессе воспитательной работы применяются такие методы работы, которые дают возможность детям выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
-Объяснительно-иллюстративный: приучение к положительным формам общественного поведения; упражнения; образовательные ситуации.
-Словесные: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение
- 89 -

-Частично-поисковый: проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
-Наглядно-демонстрационный: распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.
-Исследовательский: проблемные ситуации, ситуации для экспериментирования и опытов, творческие задания, опыты, экспериментирование.
-Самостоятельная деятельность воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
-Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный
материал при фронтальной работе. Важным аспектом является и дифференцированный подход к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий; объединении детей в мобильные подвижные подгруппы и т.д.)
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников.
В целях построения социальной ситуации развития ребёнка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах целостного единства и сотрудничества всех субъектов образовательных отношений.
Взаимодействие педагогов МБДОУ – детского сада № 100 и родителей по вопросам образовательной деятельности с детьми происходит
по нескольким направлениям:
Первое направление – знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а также способами их усвоения.
Правила, как и способы познавательных действий – процесс, формирующийся по законам развития психики: поэтапно и последовательно.
Педагоги знакомят родителей с правилами пребывания детей в ДОУ, связанными с режимными моментами: время прихода и ухода, время обеда,
сна; видами одежды, необходимой для нахождения в ДОУ, на физкультурных занятиях, на прогулке.
Однако само пребывание детей в ДОУ сопряжено с рядом ограничений или правил пребывания. Это, например, способы удобного
расположения предметов в шкафу для одежды ребенка, правила одевания (снятия) одежды и обуви (последовательность, способ действия с
каждым предметом), правила мытья рук, правила поведения на улице, правила коммуникации детей с взрослыми и детьми в ДОУ и многое
другое. Правила эти вводятся педагогами для детей и осваиваются детьми во время пребывания в ДОУ.
Эффективность данного процесса по усвоению воспитанниками существующих правил в группе увеличивается, если родители знакомы с
этими правилами, будут устанавливать их и дома (например, правило мытья рук), спрашивать о них детей, помогать детям осваивать правила
(например, правила одевания, обращения с предметами, правила вежливого обращения). Родителям следует быть терпеливыми и сдержанными
в таком взаимодействии с детьми
Второе направление – привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию способностей.
По конкретному заданию педагогов родители дома проводят с детьми наблюдения, читают детям литературные произведения из предложенного
списка, вспоминают родственников и наклеивают их фотографии в альбом и др.
- 90 -

Такие задания даются родителям довольно редко, в основном образовательная работа ведется педагогами.
Третье направление – создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет
реализовывать детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами.
ДОУ предлагает для этого выполнение дома родителям с детьми различных поделок с целью демонстрации их в дальнейшем в ДОУ. Для того,
чтобы мотивировать родителей на такое взаимодействие с детьми, ДОУ организует различные выставки работ родителей и детей, выполненных
на определенную тему дома («Осенние фантазии», «Счастливый выходной день», «Здравствуй масленица», «Бессмертный полк» и др.). Также
предлагается родителям вместе с детьми изготовление альбомов – проектов на какую-то тему, например, «Я знаю, как это устроено (бывает,
называется)».
Четвертое направление работы с родителями в ДОУ – это помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с
детьми, коммуникации, направленной на развитие ребенка.
Для того, чтобы научить ребенка способам выполнения деятельности, правилам поведения, способам коммуникации, взрослый должен обладать
специальными навыками и умениями. Это работа по «воспитанию родителей». «Воспитание родителей» – международный термин, под которым
понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Необходимость работы по
«воспитанию родителей» основывается, на потребности родителей в поддержке, на потребности самого ребенка в образованных родителях, на
существовании бесспорной связи между 125 качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.
Влияние родителей на становление психических качеств ребенка, особенностей его личности является неоспоримым фактом современной
образовательной системы. Именно родители в большей степени формируют личность ребенка, определяя его нравственные нормы, ценностные
ориентиры и стандарты поведения.
Таким образом, целью образовательной работы с родителями, является развитие у взрослых способов коммуникации с детьми на основе
понимания ребенка, как обладающего определенными особенностями: возрастными, личностными, эмоциональными.
Гармоничное взаимодействие между взрослым и ребенком возможно в том случае, если взрослые могут видеть ребенка и его потребности, а
также учитывать свое состояние и учитывать свои человеческие желания. Если родитель внимателен к проявлениям ребенка, то он может, замечая
эмоции ребенка, поддержать его, заметить его успехи, похвалить.
Самой большой сложностью в работе с родителями является процесс переноса многочисленных знаний на конкретные действия, обучение
родителей конкретным способам развивающего взаимодействия с детьми. Поэтому необходимо учить родителей эффективным способам
взаимодействия с детьми. Они могут осваиваться не только за счет представлений, а за счет реальных действий.
Процесс коммуникации родителей с детьми состоит из нескольких составляющих. В нем присутствуют:
-образ ребенка (представления взрослых о детстве, о возрасте ребенка, о его способностях и возможностях). -образ себя как родителя
(представления взрослого о себе как о родителе, о своей роли, задачах во взаимодействии с ребенком). -обращение к ребенку (наличие у
родителей адекватных способов обращения к ребенку, как вербальных, так и невербальных). -наблюдение за реакцией ребенка (способность
родителей видеть проявления ребенка, быть внимательными к ним). -способы реагирования родителя на поведение ребенка (представление
родителей о своих эмоциональных и поведенческих реакциях, проявляющихся в коммуникации с ребенком). -оценивание своих реакций
(установки родителя в отношении воспитания ребенка, способность оценивать 126 последствия своих действий, критичность) -оценивание
реакций ребенка (понимание смысла поступков и действий ребенка, причин его поведения).

- 91 -

Как правило, основной проблемой, с которой родители обращаются за помощью, является нежелательное поведение ребенка. Наиболее часто
предъявляемые родителями сложности: непослушание ребенка, жадность, ссоры между детьми, нежелание или неумение ребенка делать что-то
самостоятельно. А также агрессивное поведение ребенка (дерется, кричит, обзывается), сложности в общении со сверстниками (чрезмерная
застенчивость, неумение налаживать отношения), сложности сепарации (ребенок не хочет оставаться без мамы дома или в детском саду, спать
один).
Для того, чтобы разрешить вышеперечисленные проблемы, родителям необходимо:
- уметь договариваться с детьми о чем-либо и научить детей следовать этим договоренностям;
- замечать личное пространство ребенка, его место, вещи, принадлежащие ему, игрушки и относиться к этому с вниманием;
- разрешать конфликты, возникающие между ними и детьми, помогать детям во время сложных ситуаций взаимодействия друг с другом;
-учить ребенка необходимым навыкам самообслуживания: предлагать в каждой ситуации определенную последовательность действий,
проговаривать ее ребенку или напоминать до тех пор, пока ребенок не усвоит навык;
- быть внимательным к чувствам ребенка, принимать само чувство и предлагать детям приемлемую, на взгляд родителей, форму их выражения;
- задумываться о причинах, приводящих к тому или иному поведению ребенка, а не только о способах изменения нежелательного поведения;
- замечать собственные чувства и отношение к тем или иным проявлениям ребенка, найти комфортные для себя и ребенка способы их выражения.
Для того чтобы названные умения и навыки у родителей формировались, чтобы родители учились видеть за конкретным поведением ребенка его
чувства и потребности, предлагается родителям обсудить конкретную ситуацию по следующей схеме:
1.Что ребенок делает в ситуации, что он чувствует?
2.Действия взрослого, что он чувствует в ситуации по отношению к ребенку?
3.Чего хочет ребенок в этот момент.
4.Предлагаем взрослым вспомнить себя в детстве в подобной ситуации. Чего хотелось от родителей в такой момент?
5.Как можно обратиться к ребенку, с какими словами или действиями, чтобы он почувствовал себя понятым и принятым? (называем желание
ребенка или чувство, затем напоминаем правило поведения). Беседа, проведённая с родителем по такому алгоритму, даёт ему возможность
попробовать новые, непривычные способы взаимодействия с ребенком, обратить внимание на себя самого, на то, как я действую как родитель.
Социокультурный контекст, внешняя и культурная среда ДОО.
-Особенности социокультурного окружения.
Учреждение расположено в Кировском районе (Пионерский район) города Екатеринбурга. Район является экологически чистым, имеются
оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы, рядом находится Основинский парк, общеобразовательные школа №146,
детская библиотека.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. К особенностям
социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают Учреждение, можно отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень
интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Воспитание осуществляется на основе
- 92 -

интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
-Современная социокультурная ситуация развития ребёнка:
1). Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью разносность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
2). Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
Портрет современного ребенка.
Ранний возраст:
- для детей характерна повышенная потребность в получении информации;
- больше объем долговременной памяти;
- с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах
-Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие ребенка:
- Биологические факторы в развитии ребенка.
Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё
развитие во внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Наследственность
индивидуальна для каждого представителя человечества. Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества
личности. Каждый ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры
общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека. Биологический фактор
необходимо учитывать, так как благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров,
способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.
-Социальные факторы в развитии ребенка.
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают
всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на следующие:
- микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение);
- мезофакторы (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие);
- макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально
значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется,
полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам
он продолжается всю жизнь. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.
-Этапы социального развития ребёнка.
- 93 -

- От шести месяцев до двух лет.
Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь
родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
- Три года.
В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду,
приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно
поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть
терпеливым и вежливым, и прочее
-Личностный фактор в развитии ребёнка.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко
истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными
взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами
способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают
врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе
социального опыта. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними, почти все психологически е
теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание
того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и
развиваются.
-Психофизиологические особенности детей раннего и дошкольного возраста.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
интенсивный темп физического развития, подражательность, сенсомоторная потребность, повышенная эмоциональность и ранимость организма
ребенка, внушаемость, впечатлительность, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем, недостаточная
подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение; повышенная двигательная активность; взаимосвязь
эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в особой восприимчивости и впечатлительности ребенка; доминирование эмоций в
миро познании, восприятии окружающих людей; детская непосредственность, наивность, особая доверчивость; недостаточное развитие
произвольности всех психических процессов, самоконтроля; преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной. Яркие
проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или фактор
успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
- Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации.
1.
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего – это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров,
игровых приставок, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. С самого рождения сегодняшние дети сталкиваются с
современными высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер становится для него основным
источником информации, его другом и помощником. Наши дети, благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на
- 94 -

«взрослые» темы, смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетных линий, хорошо запоминают все происходящее с героями
видеороликов. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают
думать о преждевременном взрослении современных детей.
2.
Однако у современных детей имеется достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших детей резко снижена
фантазия. Современный ребенок нацелен на получение быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя современные
дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора
они так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
3.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у
современного дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему выстраивать
свои стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его
выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную самооценку, не
терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых.
4.
Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с
эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно, страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен
материальными ценностями. Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает связная речь и словарный
запас. Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми, мало
читают и рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше ориентируются на красочность и оригинальность издания, нежели
на художественные достоинства текстов.
5.
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании современных дошкольников приводит к деформации
опыта социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку
выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в
случае неверных решений. Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении
данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и ошибок он ведет молчаливый диалог
с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы относительно принимаемых решений. Между тем важнейшим условием благополучного
психического развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность
6.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности
создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к слушанию книг,
слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно воспринимаемая информация становится для современных
дошкольников ведущим источником познания и психического развития.
7.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности современного ребенка, снижается уровень
освоения доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми – детьми и
взрослыми. Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. На сегодняшний день всё в
большей степени исчезает естественное детское «дворовое» сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками,
усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей.

- 95 -

8.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является повышенный эгоцентризм. В определенной
степени эгоцентризм характерен для детей дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть эгоцентрическую
позицию и принять во внимание точку зрения другого человека. Приоритет личных интересов в сознании современного ребенка находит свое
отражение и в таком удивительном явлении, как незнание детьми имен некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда даже и
воспитателей.
3.2.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру другим людям, себе.
Полноценное развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям
происходит при следующих психолого-педагогических условиях:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной воспитывающей среды и
выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между
собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику
и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества.
- 96 -

Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагается:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; -оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Условия для становления самостоятельности, инициативности т творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается
совместная деятельность. Общение со сверстником – это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.
В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Именно
общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства,
связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.
Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность
общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками.
Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В
условиях специального дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные
контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения.
Развитие общения и его практической реализации в процессе взаимодействия детей между собой совершается поэтапно и зависит от
организующих воздействий взрослого.
- 97 -

Выделяются три формы общения детей друг с другом на протяжении дошкольного возраста в разных видах деятельности:
- эмоционально-практическая (2-4-й годы жизни ребенка)
Формы общения детей друг с другом
эмоционально- практическая
-диадное взаимодействие;
- полноценное развитие игры;
- совместные действия в трудовой деятельности
Основные признаки сотрудничества
Целенаправленность
стремление к общей цели
Мотивированность
активное заинтересованное отношение к совместной деятельности
Целостность
взаимосвязанность участников деятельности
Структурированность
чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности
Организованность
планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению
Согласованность
согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности
Результативность
способность достигать результата
Задачи, стоящие перед педагогом:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей
несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на
уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Технологии взаимодействия педагога с детьми:
- Личностно – ориентированная технология.
В центр образовательной системы ставится личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития,
реализации её природных потенциалов. Технология заключается в активном сотрудничестве и диалоге с ребёнком, обеспечивающая внимание и
уважение со стороны взрослых к каждому ребёнку, к развитию индивидуальных способностей и к взаимоотношениям детей.
- Гуманно – личностная технология.
- 98 -

Своей гуманистической сущностью исповедует идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы.
-Технология сотрудничества.
Реализует демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка. Сотрудничество – это совместная развивающая деятельность
взрослых и детей, скреплённая взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой
деятельности.
Одно из направлений педагогики сотрудничества – гуманно-личностной подход, который объединяет в себе ряд идей:
- гуманизация и демократизация педагогических отношений.
 Любовь к детям, заинтересованность в их судьбе.
 Вера в ребёнка.
 Мастерство общения.
 Отсутствие прямого принуждения.
 Терпимость к детским недостаткам.
 Право ребёнка на ошибку и на собственную точку зрения.
 Стиль отношений: не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять
свободу выбора.
 Требовательность без принуждения, основанная на доверии.
 Увлечённость, рождённая интересом.
 Замена увлечения желанием, которое порождает успех.
 Ставка на самостоятельность и самодеятельность детей.
 Применение косвенных методов через коллектив. - индивидуальный подход.
 Учёт особенностей личности в воспитательно – образовательном процессе.
 Прогнозирование развития личности. Способы поддержки детской инициативы:
 Воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения.
 Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности – условие полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
 Забота педагога о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах,
музыкальной деятельности.
 Педагог обучает способам и приемам, определенным набором навыков и умений.
 Педагог должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются.
 В рисовании не ограничивать детей только задачей изображения отдельных предметов.
 Поддерживать стремление придумывания содержания рисунка, развертывания действий, близких игре.
 Создать условия для развития детской инициативы посредством художественного конструирования (создавая свои сюжеты, дети не боятся
совершить ошибку, зная, что все легко можно исправить путем изменения, как композиции в целом, так и отдельных ее деталей).
 Словесные поощрения, поддержка во время самостоятельной деятельности;
- 99 -

 Обсуждение перед всеми детьми положительных успехов каждого ребенка;
 Познавательные занятия.
 Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.
 Наблюдение и труд в уголке природы.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
 Самостоятельная деятельность детей.
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.
 Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
 Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной).
3.2.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность
это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения; -мотивировать детей к
общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; -поощрять детскую дружбу, стараться,
чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; -воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; -воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
включает сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

- 100 -

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду организуются «Дни взаимопосещения групп», когда
дети младшего возраста посещают более старшую группу и наоборот.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия; -педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- 101 -

-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; -умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
3.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО
Образовательная область
Направления воспитания
Приобщение детей к ценностям
-патриотическое,
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Социально-коммуникативное развитие»
-духовно-нравственное,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
-социальное,
«Сотрудничество», «Труд»
-трудовое
Решаются задачи воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей
- 102 -

Образовательная область
«Познавательное развитие»

Направления воспитания
Приобщение детей к ценностям
-познавательное,
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина»,
-патриотическое
«Природа»
Решаются задачи воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России ;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
образовательная область
Направления воспитания
Приобщение детей к ценностям
-социальное.
«Культура» «Красота»
«Речевое развитие»
-эстетическое
Решаются задачи воспитания:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
обратном языке).
Образовательная область
Направления воспитания
Приобщение детей к ценностям
-эстетическое
«Красота», «Культура», «Человек», Природа»
«Художественно-эстетическое развитие»
Решаются задачи воспитания:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область
Направления воспитания
Приобщение детей к ценностям
-физическое
«Жизнь», «Здоровье»
«Физическое развитие»
-оздоровительное
Решаются задачи воспитания:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

- 103 -

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств
3.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
3.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества.
Привлечение родителей к образовательной работе с детьми, помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с детьми
оказывают значительную помощь в решении основной профессиональной задачи педагога - задача развития детей. Конкретные мероприятии по
работе с родителями планируются на текущий учебный год ( см. Приложение 1)
3.2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Каждый педагог проектирует работу с группой детей в целом, с детей, с подгруппой, с каждым ребёнком.
-Режимные моменты (приём пищи, подготовка ко сну).
Во всех возрастных группах при организации режимных моментов осуществляется включение тех воспитательных задач, которые адекватны
данному процессу:
 В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережёвывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой ложкой.
На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
 В процессе организации сна решаются задачи культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, культуры поведения,
формирования начальных представлений о здоровом образе жизни:
- воспитывать опрятность, аккуратность, привычку следить за своей одеждой при раздевании (в определённой последовательности складывать
одежду, ставить на место обувь в спальне);
- развивать умение устанавливать связь между совершаемыми действиями и состоянием организма, самочувствием (в спальню и туалетную
комнату проходим в обуви);
- формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне, слушать взрослого,
выполнять его указания, требования.
- Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка).
- 104 -

организуется перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе. Обсуждение в младшем дошкольном возрасте занимает от 5 до 15
минут, в старшем дошкольном возрасте от 10 до 20 минут
 «Утренний круг»
Цель
Задачи
задать тон» всему дню, создать 1. Создание эмоционального настроя на весь день – «задать тон»;
положительный
эмоциональный 2. Установление комфортного социально – психологического климата в детском коллективе через
настрой и вселить в ребёнка свободное общение со сверстниками
уверенность, что среди сверстников 3. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, обогащение активного
ему будет хорошо, а день обещает словаря; развитие связной речи.
быть интересным и насыщенным
Структура утреннего круга

1. Позывные для утреннего круга
Каждая группа выбирает для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего круга. Это может быть веселая музыка, звон
колокольчика, речёвка, эстафета волшебного клубочка, когда дети, передавая друг другу клубок вместе с пожеланиями добра, счастья и любви,
разматывают нить, связавшую их воедино. У детей, стоящих в кругу и соединенных одной нитью, педагог формирует чувство единения, взаимной
привязанности, коллективизма и толерантности. Позывные можно связать с требуемой темой. Позывные для утреннего круга: веселая музыка;
звон колокольчика.
Организация утреннего круга
Дети вместе с взрослыми в течение сбора сидят в кругу – на стульчиках, на именных подушках, на ленточках-лучиках общего солнышка группы,
словом, каждая группа сама определяет традицию организации круга. Круг способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство
единства в коллективе. Порядок расположения детей в кругу может меняться.
2. Приветствие
Дети нуждаются в любви и уважении своих сверстников, они хотят чувствовать себя частью группы.
Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Прежде чем начать приветствие, педагог его моделирует, то есть показывает, как это
делается. Моделирование происходит каждый раз, когда приступают к новому этапу.
Существует много способов приветствия. Оно может быть вербальным и невербальным. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой,
глаза в глаза. Устанавливается дружеская атмосфера. Большое значение имеет поза, спокойный и искренний тон голоса, дружелюбное выражение
лица, открытые жесты. Дети усваивают множество веселых, занимательных, уважительных приветствий.
Используется пантомима, игровые моменты, песни, считалки, речевки, формы приветствий разных народов. Приветствия могут содержать
эпитеты, комплименты.
Когда процедура усвоена, дети могут выбирать или предлагать новые способы приветствия.
Возможно использование различных предметов, которые передаются по кругу тому, кому адресуется приветствие. Это может быть любимая
игрушка, мяч, флажок, волшебная палочка, микрофон или другой значимый для детей предмет.
-Типичные приветствия: здравствуйте! Доброе утро! Привет!
- 105 -

- Формы приветствий разных народов. - Приветствия с действиями: С добрым утром!
- стоя лицом к лицу. С обниманием, хлопками.
- С переплетением рук «корзиночкой».
- Стихотворные приветствия.
- От имени литературных героев или лиц проекта.
- Приветствие с передачей мяча (шарика, клубка, микрофона, сердечка).
- Приветствие с комплиментами.
- Пантомима, игровые моменты.
- Песни, считалки, речевки.
Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Педагог начинает приветствие, показывает, как это делается.
3. Обмен новостями
Одной из самых любимых частей утреннего круга для детей является обмен новостями – ведь это возможность рассказать другим то, «что еще
никто, кроме меня не знает», поделиться своими наблюдениями, похвастаться интересными событиями.
Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». -обмен информацией: календарные (погода, день недели, время года, праздник),
групповые (сколько детей, мальчиков, девочек, кто отсутствует;
ближайший день рождения, что сегодня нам предстоит, что интересного заметили в группе?).
-новости выходного дня;
-все, что переполняет, волнует душу ребенка («что ещё никто, кроме меня, не знает.
Темы новостей могут быть свободными или заданными.
Все дети одновременно поделится новостями не могут, поэтому можно предложить им коллегиально решить:
а) какое количество и кого мы сегодня выслушаем (девочек, мальчиков);
б) сегодня делиться новостями будут те, у кого есть в одежде что-то зеленое.
в) «Ты катись весёлый мячик быстро-быстро по рукам; у кого весёлый мячик, тот и новости расскажет нам»).
Педагог должен следить за тем, чтобы раз в неделю каждый из ребят смог рассказать свои новости.
Правила подачи новостей:
- не регламентируем (только по одной короткой новости);
- не отбираем (только хорошие);
- не вытягиваем (мы еще не слышали твоих новостей);
- не запрещаем (об этом мы не говорим; запретных тем нет).
Рекомендации:
- правила независимо от их содержания всегда:
- формулируются позитивно («бегать и кричать можно на улице» вместо «не кричи», «бегать нельзя»; «внимательно слушай других» вместо «не
перебивай других»);
- правила вводятся, когда в них возникает потребность.
- правила и их формулировки обговариваются с детьми.
- 106 -

- правила оформляются словесно, рисунком, символом, значками.
- вывешиваются на видном месте.
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи. развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу.
- Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
Правила
Правила вводятся постепенно, когда в них возникает потребность. Их формулировки обговариваются с детьми. Правила оформляются не только
словесно, но и в виде рисунков или символов.
Правила вывешиваются на видном месте и служат наглядным напоминанием согласованных норм поведения.
В начале группового сбора важно определить правило очерёдности высказываний. Пример:
Регулировать общение можно, например, правилом: «Говорит тот, у кого в руках мяч».
Вопросы
Для начала группового сбора осуществляется подбор организующих «ритуальных» вопросов, способствующих установлению и поддержанию
социальных контактов, развитию умения считывать информацию об эмоциональном состоянии других людей, формированию навыков общения
и планирования.
Пример:
 Все ли нашли для себя местечко, все ли удобно устроились? Кто ещё не уселся?
 Какое у вас настроение?
 Посмотрите друг на друга. У всех ли радостные (светлые, приветливые, улыбающиеся) лица?
 Кто очень хочет задать вопрос?
 Кто желает поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
 О чём бы вы хотели узнать?
 Что бы вы хотели посоветовать?
 Как бы вы поступили в подобной ситуации?
 Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
 «Вечерний круг»
Обсуждение в младшем дошкольном возрасте занимает от 5 до 20 минут, в старшем дошкольном возрасте от 10 до 20 минут.
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
- 107 -

Задачи вечернего круга:
Рефлексия (Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом)
Обсуждение проблем (Обсуждаем проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвожу детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы)
Развивающий диалог (Предлагаю тема в соответствии с программой)
Детское сообщество (Дружить, быть внимательными, создавать положительный настрой)
Навыки общения (учимся культуре диалога: слушать внимательно, не перебивать)
Задачи педагога
Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и
к детскому саду в целом.
Предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Структура вечернего круга
1. Вводная часть
Условный сигнал.
Условный сигнал должен отличаться от сигнала на утренний круг. Например, на утреннем круге используется звон колокольчика, а на вечернем
- созывает детей определенная спокойная мелодия: желательно одна и та же каждый день, чтобы дети её запомнили и уже понимали, для чего
эта мелодия звучит. Так же можно использовать речевку, например: «1,2,3,4,5 становитесь в круг опять. Слева друг и справа друг. Очень дружный
общий круг. Крепче за руки держитесь, и друг другу улыбнитесь». Или «Колокольчик вновь звенит, деткам в круг всем встать велит»
Коммуникативная игра.
2. Основная часть
Беседа.
На вечернем круге мы вспоминаем с детьми прошедший день, обсуждаем проблемные ситуации, если они возникли в течение дня.
На вечернем круге необходимо создать определенный психологический настрой: включить медитативную музыку (желательно одну и ту же на
определённый период времени, поставить в центр (круга свечу, фонарик).)
Здесь мы уточняем и закрепляем знания о том:
• Какой день недели сегодня? Какое число? Какой день недели завтра?
• Какая часть суток сейчас?
• Что вы делаете в это время в детском саду?
• Что делают в это время ваши близкие?
• Что интересного сегодня вы узнали? Чем занимались?
- 108 -

• Как выполнили свою работу?
Проводятся различные рефлексивные игры на разные темы. Например: к детям прилетает красивая птичка.
Воспитатель задает вопросы по теме прошедшего дня, и птичка прилетает на ладошку к тому ребенку, который хочет высказаться.
Пример
 Что больше всего удалось?
 Что сегодня было интересно?
 Кому с кем было интересно играть (трудиться, работать в центрах активности)?
 Было ли что-то такое что вас сегодня огорчило?
 Что бы вы хотели изменить?
 За что ты можешь похвалить воспитателя?
 За что ты можешь похвалить себя? Дети по кругу передают друг другу какой-нибудь предмет (мячик, колокольчик, камушек, кубик и т.д.)
Для того чтобы, обсуждение проходило эффективно, необходимо создать определённый психологический настрой: включить спокойную
музыку (желательно одну и ту же на определённый период времени, поставить в центр (круга свечу, фонарик).
3. Заключительная часть
Ваши пожелания на завтрашний день (группе, друг другу). Завершающий ритуал.
Ожидаемый образовательный результат:
 Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
 Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
 Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
 Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
 Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в
детский сад на следующий день.
Вечерний круг способствует:
сплочению детского коллектива; формированию умения слушать и понимать друг друга;
формированию общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
обсуждению планов на день, неделю, месяц; развитию умения выражать свои чувства и переживания публично.
 Организация прогулки (утренняя и вечерняя)
- решаются задачи привития навыков самообслуживания, культуры поведения, становления мотивации к двигательной активности и развитию
потребности в физическом совершенствовании:

- 109 -

- воспитывать опрятность, аккуратность, привычку следить за своей одеждой при одевании на прогулку, раздевании с прогулки (в определённой
последовательности надевать, снимать одежду; складывать одежду в индивидуальном шкафчике;
- формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: спокойно разговаривать, не шуметь в раздевалке, доброжелательно
относиться к другим детям, слушать взрослого, выполнять его указания, требования.
- напоминать детям о необходимости вежливо выражать свою просьбу «помочь одеться», благодарить за оказанную услугу;
- воспитывать интерес к физическим упражнениям, совместным подвижным играм на улице.
 Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и
взрослых.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных
культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно
или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
 Самостоятельная деятельность воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
 Праздники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
 Развлечения
способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус, повышают двигательную активность.
Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность
в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
 Фольклорные мероприятия
могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран
и народов мира, их обычаями. При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть
«Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки».
После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается
развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы Учреждения.
- 110 -

Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия, должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек
и т. д.) невозможно без посещения музеев.
Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при изготовлении игрушек. В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход
к воспитанию и развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
 Музыкально-интеллектуальная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале, с использованием продукта исследовательско-творческой деятельности воспитанников.
 Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций дети получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников
 Спортивные соревнования, физкультурные развлечения и праздники, эстафеты. В рамках многих традиционных событий развивают
потребность в здоровом образе жизни, воспитывают любовь к спорту
3.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения мероприятий. Применяются различные
виды игр: сюжетно- ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест- игры.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие).
Сюжетная игра- специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной
системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое
явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов
построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого
способа во всей его целостности.
- 111 -

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный
переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично
входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с
намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение
и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжето-сложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их
совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может
быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель
Задачи
овладения ребенком системой средств построения игровой поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
деятельности.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую
компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная
игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу,
а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства.
В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в
рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной
договоренности с другими играющими.
Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для
дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем
игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию:
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
Игры с параллельными действиями играющих
в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей
способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети
- 112 -

параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно
прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельноподражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым
разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные
исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида
деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах
совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это
качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры.
Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для
выбора он предлагает использовать жеребьевку.
Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре
Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу:
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической
и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть
выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре.
Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и
проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения
оговоренного результата одним из игроков
Игра с правилами на умственную компетенцию:
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о
выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Образовательные ситуации
В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культур своего народа,
своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
- 113 -

воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные моменты,
приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
Чтение и обсуждение художественной литературы,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение наизусть. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Творческая мастерская,
предоставляющая детям условия для использования и применения знаний и умений.
Выставки (книг, репродукций картин, тематические выставки, авторские выставка, выставки детских поделок).
На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного творчества по
различным направлениям. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные: «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», практикуются персональные выставки изобразительного творчества выпускников детского сада.
Мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни, искусство
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при
фронтальной работе. Важным аспектом является и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий; объединении детей в мобильные подвижные подгруппы и т.д.).
Демонстрация педагогом собственной нравственной позиции,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (похвала, одобрение, тактильный контакт, поощряющий взгляд
Разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки., музыкально-ритмические движения.
Ситуативные беседы, рассказы, советы, вопросы., воспитывающие проблемные ситуации, составление рассказов из личного опыта.
В процессе воспитательной работы применяются такие методы работы, которые дают возможность детям выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Объяснительно-иллюстративный:
- 114 -

приучение к положительным формам общественного поведения; упражнения; образовательные ситуации.
Словесные:
рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение
Частично-поисковый:
проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
Наглядно-демонстрационный:
распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение.
Исследовательский:
проблемные ситуации, ситуации для экспериментирования и опытов, творческие задания, опыты, экспериментирование.
3.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, Свердловской области, г. Екатеринбурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта; компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

3. Организационный раздел программы воспитания
3.1. Требования к условиям работы с особыми категориям детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
- 115 -

Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов), одаренные
дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО:
инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- 116 -

3)создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в том числе с OB3 на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- 117 -

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся;
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
PППС - часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. PППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. PППC создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
PППC ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
PППC ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.»

- 118 -

PППC должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей. Для детей с OB3 в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно
быть достаточно места для специального оборудования.
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
- В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития детей основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипулятивных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования им труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.,
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса,
носящего развивающий характер.
Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника,
удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: социально-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем: свободную самостоятельную
деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач образовательной программы как обязательной части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2-3 года (ранний возраст)
Обязательная часть
Принципы развивающей среды:
- принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком « глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми; - принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей
и взрослых путем ее формирования участия в создании своего предметного окружения;
- принцип «стабильности- динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со
«вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»; - принцип «комплексирования и гибкого зонирования»- реализующий возможность
- 119 -

построения непересекающихся сфер активности , позволяющий детям свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу; принцип «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
- принцип «эстетической организации среды», сочетание привычных и неординарных элементов; - принцип «открытости - закрытости», то есть
готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
- принцип «половых и возрастных различий» как возможностей для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в
обществе эталонами мужественности и женственности;
- принцип информированности, обогащенности и наукоемкости.
Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов (концепция В.А. Петровского) дает ребенку чувство психологической
защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности, учёта его склонностей, уровня креативности.
Физическое развитие
Речевое развитие
-Лабиринты;
-Русские народные сказки; -Стихи; -Потешки;
-Машинки, игрушки-каталки;
-Игрушка-качалка;
Горка;
-Массажные мячи.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
-Куклы -Антропоморфные игрушки-животные (мишки, зайчики и т.п) - Сенсорно-речевой уголок: -Кукольный уголок -Столы детские -Стульчики
Автомобили различных размеров и разнообразного назначения; - Крупная детские -Мольберт для рисования -Стол-ванна для игры с песком и водой
игрушечная мебель (стол, стулья, кукольные кроватки, посудный шкаф, -Большая мягкая сонорная игрушка -Большие напольные пирамиды шкаф для кукольных платьев); - Разнообразная посуда (столовая, чайная, Ленточный стол для игр и игрушек, способствующих сенсорному
кухонная); -коляски для кукол, рули, штурвал (на стойке и переносной), развитию детей.
телефон, бинокль; - Маленький доктор («Айболит»); - Магазин (весы и
касса); - Маленький парикмахер; - Наборы животных (зоопарк, ферма); Театр настольный, наручный.
Художественно-эстетическое развитие
-Цветные карандаши; -Краски, пальчиковые краски; -Фломастеры; -Кисточки; - Баночки для воды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наиболее педагогически ценными для реализации вариативной части основной образовательной программы являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью.
Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- 120 -

- вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного
искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей
и событий прошлого и настоящего родного города (села), края
Физическое развитие
Речевое развитие
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и С возрастом должен расширяться диапазон материалов, они должны
всестороннего
воспитания
детей.
Количество
физкультурного изменяться от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
оборудования должно обеспечивать детей благоприятным уровнем возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
двигательной активности в процессе разных форм физического
воспитания
дошкольников.
Многообразие
оборудования
дает
возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Объекты для исследования в реальном действии:
 Предметы-оперирования1 ”
- объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"),
 “игрушкиперсонажи” “маркеры (знаки) игрового пространства
стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей,
комбинации условий, приводящих к определенному эффекту;
- всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок
Художественно-эстетическое развитие
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: - магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.; - детские музыкальные, народные инструменты;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки:
барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой, деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами; -элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
-различные детские музыкальные игрушки
- 121 -

- инструменты для инструментальной импровизации;
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в CП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21. «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательный организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования», Министерство просвещения РФ, ФБНУ «Институт возрастной
физиологии Российской академии образования» Лаборатория дошкольного образования, 2023г.
При создании материально-технического обеспечения группы ДОУ руководствуется данными методическими рекомендациями, которые позволят
учреждению создать образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования; рекомендации разработаны с учётом
требования к ФОП ДО и к условиям реализации образовательных программ, охарактеризованных во ФГОС ДО.
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)

№

Наименование оборудование

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2

Количество оборудования

Инвариант
ная часть

Единица
измерения

количество

Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком комплект

Штук

1

+

Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели,
термометры и др.), комплект
Шкафчики
Скамейки
Стенд информационный
Доска магнитная
Игровая для группы раннего возраста

Штук

1

+

Штук
Штук
Штук
Штук

25
4
2
1

+
+
+
+

Раздевальная

- 122 -

Вариативная
часть

2.1.
2.2.
2.3.

Доска школьная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр

Штук
Штук
штук

1
4
6

+
+
+

2.4.

Стол модульный, регулируемый по высоте

Штук

5***

+

2.5

Стул, регулируемый по высоте

Штук

по кол-ву
детей в
группе

+

3

Игры и грушки

3.1.

Автомобили (крупного размера)

Штук

5

+

3.2.

Автомобили (среднего размера)

Штук

5

+

3.3.

Адаптационный набор

Штук

25

+

+

3.4

Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики

Штук

1

+

+

3.5

Бубен маленький

Штук

1

+

3.6.

Бубен средний

Штук

1

+

3.7.

Витрина /Лестница для работ по лепке

Штук

1

+

3.8.

Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для
забивания
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным
количеством отверстий
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала,
крупного размера) – комплект

Штук

1

Штук

2

+

Штук

1

+

Штук

1

+

3.9.
3.10
3.11

- 123 -

+

3.12

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

Штук

5

+

3.13

Штук

1

+

Штук

3

+

3.15

Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и
после»
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными
или озвученными элементами
Каталка (соразмерная росту ребенка)

Штук

1

+

3.16

Качалка - балансир сферической формы

Штук

1

3.17

Книги детских писателей – комплект

Штук

1

+

3.18

Коврик массажный

Штук

1

+

3.19

Кольцеброс

Штук

2

+

3.20

Коляска прогулочная (среднего размера)

Штук

4

+

3.21

Комплект деревянных игрушек-забав

Штук

1

+

3.22

Комплект для развития крупной моторики

Штук

1

+

3.23

Комплект мячей-массажеров

Штук

1

+

3.24

Штук

1

+

3.25

Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для
детей младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы

Штук

1

3.26

Конструктор мягких деталей среднего размера

Штук

1

+

3.27

Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки
объемных тел

Штук

1

+

3.14

- 124 -

+

+

3.28

Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров

Штук

2

+

3.29

Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров

Штук

2

+

3.30

Куклы (крупного размера)

Штук

2

3.31

Куклы (среднего размера)

Штук

8

+

3.32

Кукольная кровать

Штук

1

+

3.33

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

Штук

1

+

3.34

Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект

Штук

1

+

3.35

Лото с разной тематикой – комплект

Штук

1

+

3.36

Магнитная доска настенная

Штук

1

+

3.37

Матрешки пяти кукольная пятиместная

Штук

5

+

3.38

Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект

Штук

1

3.39

Штук

1

+

3.40

Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
крупными элементами
Мяч надувной

Штук

3

+

3.41

Мяч футбольный

Щтук

1

3.42

Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их возникновения для
развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»

Штук

1

+

Штук

1

+

3.43

- 125 -

+

+

+

3.44

Набор для построения произвольных геометрических фигур

Штук

1

+

3.45

Набор для уборки с тележкой

Штук

1

+

3.46

Набор для экспериментирования с песком

Штук

1

+

3.47

Набор игрушек для игры с песком

Штук

5

+

3.48

Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)

Штук

1

+

3.49

Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет

Штук

1

+

3.50

Набор медицинских принадлежностей

Штук

1

+

3.51

Набор парикмахера

Штук

1

+

3.52

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской

Штук

1

3.53

Набор столовой посуды для игры с куклой

Штук

1

+

3.54

Набор чайной посуды

Штук

1

+

3.55

Наборы объемных элементов для развития основных движений и
балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной

Штук

1

Штук

1

+

Штук

6

+

3.58

Настольный конструктор деревянный цветной с средними
элементами
Неваляшки разных размеров – комплект

Штук

3

+

3.59

Обруч (малого диаметра)

Штук

6

+

3.56
3.57

- 126 -

+

+

3.60

Перчаточные куклы – комплект

Штук

1

+

3.61

Штук

1

+

Штук

1

+

3.63

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения) - комплект
Скакалка детская

Штук

3

+

3.64

Телефон игровой

Штук

1

+

3.65

Штук

1

+

3.66

Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект

Штук

1

+

3.67

Элементы костюма для уголка ряженья – комплект

Штук

1

+

3.68

Бумага для рисования

Штук

25

+

3.69

Бумага разного цвета и формата

Штук

25

+

3.70

Доска для работы с пластилином

Штук

25

+

3.71

Карандаши цветные (6 цветов)

Штук

25

+

3.72

Кисточка № 10

Штук

25

+

3.73

Кисточка № 8

Штук

25

+

3.74

Кисточка щетинная

Штук

25

+

3.75

Клей

Штук

25

+

3.62

- 127 -

3.76

Краски гуашь

Штук

25

+

3.77

Краски пальчиковые

Штук

25

+

3.78

Пластилин, не липнущий к рукам

Штук

25

+

3.79

Поднос детский для раздаточных материалов

Штук

25

+

3.80

Стаканчики (баночки) пластмассовые

Штук

25

+

3.81

Точилка для карандашей

Штук

3

+

3.82

Фартук детский

Штук

25

+

3.83

Воздушные шары

Штук

25

+

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.

- 128 -

9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу.
– М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой.
– М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова //
Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков //Вопросы психологии. – 1991. №2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

- 129 -

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
- 130 -

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30 9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00 16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

Учебный план
МБДОУ – детского сада №100 на 2023-2024 учебный год
(образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности)
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образовательные области и виды организованной образовательной деятельности

Физическое развитие
Двигательная деятельность

Время (минут) в неделю

Обязательная часть образовательной программы
20

Здоровье
Формирование культурно-гигиенических навыков
физкультурное

- 131 -

Количество образовательных
ситуаций (занятий)
2

Познавательное развитие
(познавательно-речевой направленности)

20

2

Формирование целостной картины мира (приобщение к социально-культурным
ценностям, ознакомление с природой)
Познавательное развитие: сенсорное воспитание, развитие интеллектуальных операций и
пр.

20

2

Развитие мыслительных операций, представлений об ориентировке в пространстве, величине,
форме, количестве в процессе предметной, познавательно-продуктивной деятельности,
элементарная познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие
Развитие речи, общение
Чтение художественной литературы

10
10

1
1

Ежедневно 10 минут
Социально-коммуникативное развитие
Социализация
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при проведении сюжетнообразовательных игр, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей,
Самообслуживание, самостоятельность, трудовая деятельность, формирование навыков
взаимодействия с семьями воспитанников
культуры поведения
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
50
5
Музыкальная деятельность
20
2
Изобразительная деятельность
Рисование
10
1
Аппликация
10
1
Лепка
10
1
Конструирование
10
1
Итого:
100 минут
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«СамоЦвет»
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при проведении сюжетно –
отобразительных игр, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей,
взаимодействие с семьями воспитанников
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
100 минут
10

Федеральный Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год

Се
нтя
брь

Месяц Недели
(сроки,
дата)
01.09 –
29.09

Воспитательное
событие
Праздники
памятные даты

и

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего возраста
Средняя группа Старшая группа
Месячник безопасности

- 132 -

Подготовительная
группа

01
День знаний
сентября
04.09 - 7 сентября День
08.09
Бородинского
сражения
11.09 - 15.09
15.09
18.09 – 21 сентября
22.09
Всемирный
день
мира
25.09 – 27 сентября
28.09
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Месяц Неделя
(сроки,
дата)

Октябрь

02.10
06.10

Воспитательное
событие
Праздник и памятные
даты
– 1 октября
Международный
день пожилых людей
1 октября
Международный
день музыки
5.10
День учителя

Беседа «Здравствуй детский сад» Беседа
знаний»

«День Познавательный досуг «Конкурс
(между группами)
Презентация «Битва под Бородино»

эрудитов»

Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, осень» (открытие осеннего сезона)
22.09. - выставка детского изобразительного
творчества «Город на границе континентов»
Беседа «Наши помощники – Беседа
Рассказ
–
беседа
воспитатели»
«Поговорим о «Профессиональные
профессиях:
праздники:
День
Воспитатель»
воспитателя»

Выставка
фотогазет,
коллажей,
совместного
творчества
с
родителями ко Дню
дошкольного
работника

Группа раннего возраста

Подготовительная
группа

02.10 Фотовыставка
дедушкой» (коллажи)

Средняя группа

«Бабушка

рядышком

Старшая группа

с 02.10 «Поздравительная открытка» ко дню
пожилого человека

02.10 Музыкальные досуги с участием родителей и 02.10 Музыкальный досуг с участием родителей
старших членов семей
и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией любимых песен семей
Беседы
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»

- 133 -

09.10
13.10
16.10
20.10

23.10
28.10

Неделя
(сроки,
дата)

Но
ябр
ь

30.10
03.11

- 09.10
09.10 Беседы «Мой домашний питомец»
09.10 Выставка детского изобразительного
Всемирный
день
творчества «Расскажи о своем любимце»
защиты животных
– 16 октября
Беседы, продуктивная деятельность «Открытка для папы»
День отца в России
16 октября
Продуктивная
Тематический образовательный проект «Хлеб»:
Всемирный
день
деятельность,
история, традиции, профессии, праздник каравая
чтение
Хлеба
художественной
литературы,
развлечение и
досуги
20.10
Выставка детского изобразительного творчества «Кладовая осени» (группа)
Тематическая неделя: праздничная мероприятия «Пора золотая!» (Осенины)
– 24.10
Конкурс чтецов «Звездочки» (общий)
27.10
27.10 Акция, посвященная Всероссийскому дню утренней гимнастики (общая)
Всемирный
день
утренней гимнастики
28.10
28.10 Развлечения и досуги в группах «Встречаем 28.10 Развлечения и досуги в группах Просмотр
Международный
друзей»
любимых мультфильмов
день анимации

Воспитательное
Группа раннего возраста Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
событие
группа
Праздники
и
памятные даты
– 04.11
Беседа – рассказ Беседа – рассказ с элементами презентации
День
народного
с
элементами 03.11 Выставка декоративно-прикладного и
единства
презентации
изобразительного творчества «Символ России»
03.11
Онлайн – акция «В единстве твоя сила, Великая Россия! Россия – многонациональное государство»
(общая) (в Контакте, официальный сайт)
- 134 -

07.11
10.11

13.11
17.11
13.11
17.11

Неделя
(сроки,
дата)

– Тематическая неделя: «Един народ – сильная Россия» (цикл воспитательных мероприятий, фестиваль национальных культур)
08.11
День здоровья «Здоровые дети – здоровая нация!»
10.11
Чтение С. Михалков «Дядя Сюжетно-дидактические игры, чтение, продуктивная деятельность
День сотрудничества Степа – милиционер»
внутренних
дел
Российской
Федерации
11.11
Клубный час «Мир Чарушина
День
рождения
– мир детства и природы»
детского писателя Е.
Познавательные
досуги,
Чарушина
викторины, выставка книг
- 12.11
13.11 Тематический день:
Смотр-конкурс «Синичкин день» на лучшую
День синички
Акция «Накорми птиц»
кормушку для птиц среди групп детского сада
Игровая программа «Синичкин день»
(30.10 – 03.11)
– Открытые воспитательные мероприятия в рамках Года педагога и наставничества (форма проведения, выбор педагогом)
14.11.
Чтение потешек и сказок, Чтение
Дидактические и речевые игры: «Оценки
Всемирный
день Продуктивная и игровая художественной
поступок», «Вежливые и добрые слова»,
доброты
деятельность
литературы,
беседы «Шкатулка
добрых
дел»,
«Закончи
«Что такое доброта?», предложение»,
«Волшебные слова», Сюжетно-ролевая игра «Бюро добрых дел»
игровые
ситуации Продуктивная деятельность
«Путешествие в страну Чтение книг и просмотр мультфильмов
Добра и Дружбы»,
сюжетно-ролевые игры

Воспитательное
событие
Праздники
памятные даты

Группа раннего возраста

Средняя группа

и

- 135 -

Старшая группа

Подготовительная
группа

18.11.
17.11
День рождения Деда Чтение
Мороза
рассматривание
иллюстраций

20.11
24.11

17.11
книг, Беседы, изготовление
поздравительных
открыток для Деда
Мороза
- 18.11. (1723 года)
Беседы «Мой дом», «Мой Беседы «Мой любимый
Исторический день город»
город»
основание
города
Екатеринбурга

21.11.
Всемирный
приветствий

27.11
01.12

Беседы,
день художественной
литературы

20.11.
Выставка совместного творчества декоративно
прикладного искусства «Интересные места в
Екатеринбурге» (общая), Беседы, продуктивная
деятельность
«С
днем
рождения,
Екатеринбург»
чтение Образовательный проект «День приветствий»: познавательные минутки,
беседы, игровая ситуация «Диктор», «Телевидение», дидактические,
тактильные, пальчиковые игры, написание дружественных писем
ровесникам других групп, сотрудникам, просмотр мультфильмов,
прослушивание писем, продуктивная деятельность
Литературные встречи «В гостях у детского
писателя Н.Н. Носова

23.11.
Юбилей 115 лет со
Дня
рождения
детского писателя Н.
Носова
– 26.11.
27.11. Фотовыставка «Наши мамы»
День матери в России Продуктивная деятельность «Подарок маме»

30.11.
День
государственного
герба
Российской
Федерации

17.11. Режиссёрская игра «На вотчине Деда
мороза»
Составление карты «По трапе сказок»

27.11.
Акция
«Ларец
желаний
или
комплиментов» ко Дню матери (группа)
Тематический день: День матери
Концертная
программа
«Матушки
–
голубушки!»
30.11. социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных «Помоги
четвероногому другу!» (общая)

- 136 -

Неделя
(сроки,
дата)

Декабрь

04.12
08.12

Воспитательное
событие
Праздники
т
памятные даты
01.12
– 03.12
День
неизвестного
солдата
03.12
Международный
день инвалидов
04.12
День
заказов
подарков
и
написания
писем
Деду Морозу
05.12
День
добровольца
(волонтера) в России
06.12.
08.12.
Международный
день художника
09.12.
День
героев
Отечества

11.12
15.12

12.12.

Группа
возраста

раннего Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Выставка – сказка «Новогодние Огни приглашают в сказку» (окна группы, территории ДОО)
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Адвент – календарь «Дневник новогодних приключений» (группа)

Рассказ – беседа с Акция «Поможем детям младшей группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок малышам. Проведение занятий для
презентации «Кто малышей)
такие волонтеры»
Акция по уборке прогулочного участка «Здравствуй, зимушка – зима!» (общая)
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Зимушка – зима» (общая)

11.12. Беседа – рассказ с элементами презентации
Беседа – рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
- 137 -

Неделя
(сроки,
дата)

Неделя
(сроки,
дата)

Январь

18.12
22.12

25.12
29.12
08.01
12.01
12.01
29.01

15.01
19.01

День
Конституции
Российской
Федерации
Воспитательное
событие
Праздники
и
памятные даты
15.12
Воспитательное
событие
Праздники
памятные даты

и

Группа
раннего
возраста

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Социальная акция «Елка, желаний!» (группа)
Группа
возраста

раннего Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

– 19.12 – 22.12

Мастерская Деда Мороза (группы)
Встреча и установка елочки «Зеленая красавица растет – на чудесный праздник нас она зовет»,
оформление зала, групп «Зимние хлопоты!» (общая)
20.12
Экологическая акция «Елочка живи!» (группа)
22.12
Выставка рисунков и поделок «Добрая страна Успения»
День
рождения Творческие мастерские по созданию книжки - самоделки
детского писателя Э.
Успенского
– Тематическая неделя: праздничные мероприятия «Новогодний хоровод!»
– Неделя зимних игр и Подвижные игры, эстафеты, строительство городка (с привлечением родителей)
забав
– Смотр – конкурс на лучшую игровую площадку зимой «Сказы П.П. Бажова»
11.01.
День вежливости
Всемирный
день Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
«Спасибо»
- Декада безопасности Беседы, чтение книг, игры
Выставка детского изобразительного творчества
(общая)
«Осторожно пешеход!» (общая)
15.01 – 22.01
Кулинарный онлайн -конкурс «Вкусный дорожный знак»
- 138 -

16.01

22.01
26.01

Неделя
(сроки,
дата)
29.01
02.02

Февраль

05.02
09.02

Эколого-культурная акция «Берегите птиц» в рамках мероприятий недели экологии «Удивительная
планета Земля»
Выставка детского изобразительного творчества «Зимующие птицы» (группа)
Краткосрочный проект «Юные изобретатели»

17.01
День
детских
изобретений
– 27.01
25.01. тематический день:
145 лет
Литературный досуг: «Детские писатели Урала»
со дня рождения П.П.
Бажова

26.01.
Тематический
день:
Литературный фестиваль: По сказам Бажова
П.П.»

Воспитательное
Группа раннего возраста Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
событие
(праздники
и
памятные даты)
– 27.01 День полного
29.01 беседа – рассказ с элементами презентации
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады
30.01
Конкурс «Музейные выходные с семьей»
31.01
Экологическая акция «Пластиковым бутылкам – новую жизнь!» (общая) ко Всемирному дню
экологического образования
– 06.02.
День здоровья «Здоровые дети – здоровая нация!»
Краткосрочный проект «Народная подвижная игра как средство приобщения дошкольников к
здоровому образу жизни»
08.02.
Беседа рассказ с элементами презентации
Викторина
День
Российской
Познавательный
досуг
науки
«Экспериментируем»
11.02.
Литературно- экологическая
130 лет со дня
викторина
«Вопросы
рождения русского
тётушки
Совы»
по
писателя В.В. Бианки
- 139 -

12.02
16.02

Март

19.02
22.02

26.02
01.03
04.03
07.03

– 13.02
255 лет со дня
рождения писателя и
драматурга
И.А.
Крылова
14.02.
Международный
день дарения книг
15.02-16.02
– 17.02.
День Агния Барто
21.02.
Международный
день родного языка
Воспитательное
событие
Праздники
и
памятные даты
23.02.
День
защитника
Отечества

– 01.03.
– 07.03

творчеству писателя В.В.
Бианки
Тематические
вечера,
посвященные
творчеству
И.А.
Крылова
«Басни
многому нас учат…»
Социально-культурная акция «Подари книгу нашей группе»
Фестиваль начального конструирования, макетирования «Вместе с папой» (общий)
Тематический день «В стране веселого детства» приуроченный ко дню рождения А.Барто
Чтение
сказок
Группа
возраста

потешек, Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
раннего Средняя группа

Старшая группа

Беседы
о Сюжетно
-дидактические
празднике,
игры «Военные профессии»,
подвижные игры, «Техника»
чтение, сюжетноролевые игры

Подготовительная группа

22.02.
Акция Физкультурные
досуги
«Поздравительная «Будущие
защитники
открытка к 23 Родины»
февраля»
Встречи с интересными
Физкультурные
людьми
(родители
с
досуги «Будущие военными профессиями)
защитники
Родины»
19.02 – 21.02 Конкурс коллективных работ дошкольников «Наша армия сильна!»
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Весна – красна» ( Открытие весеннего
сезона) (общая)
Продуктивная деятельность «Подарки для мамы»
Акция «поздравительная открытка к 8 марта»
(общая)
- 140 -

08.03
Международный
женский день
11.03. – 13.03: День рождения
15.03
детского писателя С.
Михалкова

11.03
15.03
18.03
22.03

25.03
29.03

Выставка детского изобразительного творчества «Я рисую маму» (группа)
Тематическая неделя:
Праздник, посвященный Международному женскому дню «Самые лучшие на свете!»
Чтение произведений и Чтение произведений и отрывков книг С. Михалкова
отрывков
книг
С. Драматизация басен
Михалкова игра «Сложи Прослушивание гимна России
картинку» (составление
разрезных картинок с
сюжетом
из
произведений»
Социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных «Спешите делать добро:
помоги четвероногому другу!»

15.03:
Международный
день добрых дел
– Тематическая неделя: Праздничные уличные гуляния «Широкая Масленица!»
Игровые развлекательные программы
– 18.03
Виртуальная экскурсия по городам Республики Крым
День воссоединения
Презентация «Крымская весна»
Крыма с Россией
Воспитательное
Группа
раннего Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
событие
возраста
Праздники
и
памятные даты
20.03
Краткосрочный проект «Что такое счастье?»
Международный
Виртуальное интервью «Счастье одним словом»
день счастья
22.03
Игры с водой
Чтение. Беседа – рассказ Тематический образовательный проект «планета
Всемирный
день
с
элементами «Океан»
водных ресурсов
презентации
Экспериментирование с
водой
– 27.03
Участие
в Чтение книг «Куда Создание коллекции «Театр в чемодане»
театрализованных пойдем?» В кукольный Акция буклетов (общая)
- 141 -

Апрель

Всемирный
театра

01.04
05.04

–

08.04
12.04

–

15.04
19.04

–

Неделя
(сроки,
дата)
22.04
26.04

–

23.04
26.04

–

день играх по мотивам театр!», «Какие бывают Выставка детского изобразительного творчества
русских народных профессии»
«Театральные афиши» (открытие театрального сезона)
сказок
Беседы – презентации о
творческих профессиях
Тематическая неделя: театр откроется…. (театральные постановки) (общая)
02.04.
Беседа – рассказ «Как Сюжетно-дидактическая игра «В издательстве детской
Международный
книга к нам пришла»
литературы»
день детской книги
07.04
08.04.
Всемирный
день Тематический день: Спортивные мероприятия, посвященные Всемирному дню Здоровья»
здоровья
Акция «Оздоровительный забег» (на улице) (общая)
09.04
Фотовыставка и выставка детского изобразительного «Спортивная семья!», «В здоровом теле, здоровый
дух» (общая)
12.04.
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
День космонавтики, Мероприятия, посвященные Дню космонавтики (все группы)
день запуска ССР Выставка детского изобразительного творчества «Рисуем космос» (группа)
первого
искусственного
спутника Земли
18.04
Познавательный
проект Познавательный проект
Международный
«Защитим озеро Байкал»
«Московский кремль –
день памятников и
памятник архитектуры»
выдающихся мест
Воспитательное
Группа
раннего Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
событие
возраста
группа
Праздники
и
памятные события
22.04
22.04 Акция «Огород на окне» (группы)
Всемирный
день Открытые воспитательные мероприятия (форма проведения, выбор педагогом)
Земли
Фольклорная неделя «Весну – красну встречаем!»

- 142 -

29.04
30.04

– 30.04.
День
пожарной
охраны Российской
Федерации

1 мая

Праздник весны
труда
– 09.05
День Победы
06.05-07.05

Май

06.05
08.05

07.05
13.05
17.05

Чтение
книг, Беседы, тематические занятия, проблемные ситуации, сюжетно-ролевые игры,
заучивание
просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Путаница», «Смешарики» из серии
потешек, беседы «Азбука безопасности» по пожарной безопасности: «Игры с огнем», «Автомобили
«Есть
такая специального назначения», «Тушение электроприборов», «Невеселые петарды»,
профессия
– выставки детского творчества
пожарный»,
Продуктивная
деятельность
«Огонь
–
это
опасно»
и Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
06.05. Поздравительная акция «Окна Победы! Голуби мира» (общая)
Спортивные
досуги Спортивные досуги «Салют
«Салют героям»
героям»
Выставка
детского
изобразительного
творчества «Победа глазами
детей» (группа)

Тематический день:
Музыкальнолитературный праздник
«Салют героям»
Выставка
детского
изобразительного
творчества
«Победа
глазами детей» (группа)
Совместная с родителями акция возложенных цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны
– 14.05
Акция «Я люблю свой город!» (общая)
Выставка детского изобразительного творчества «Городские достопримечательности» (общая)
15.05
Тематический день:
Международный
Воспитательные события, посвященные Дню семьи (все группы)
день семей
Акция «Лестница Выставка детского изобразительного творчества «Моя семья» (все группы)
любви ко Дню Акция «Лестница любви ко Дню семьи» (следы с мини-заданиями) (группа)
семьи»

- 143 -

18 мая

19.05

Июнь

20.05
24.05

Международный
день музеев

(следы с минизаданиями)
(группа)

Экскурсия в старшие 17.05. Виртуальные экскурсии в музеи России
группы
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Городской фестиваль «День музеев ДОО» (общая)
День
детских
Беседа – рассказ с элементами презентации
общественных
организаций России
– 20.05
Фотовыставка «Всей семьей в музей!» (общая)

24.05
Беседа – рассказ с Познавательный досуг -викторина «Ка пишут в разных
День
славянской
элементами презентации странах»
письменности
и
«Волшебные буквы2
культуры
27.05 – До свидания, детский 30.05. Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества Тематический
день:
31.05
сад!»
«Достижения и успехи детей2
Выпускной бал
31.05. акция «посади цветок – укрась планету» (общая)
27.07.
фотовыставка
«Достижения и успехи
детей детского сада2
(общая)
1 июня
Международный
Игры – путешествия «Детство – это смех, радость, выставки, развлечения, акция «Пусть серое станет
день защиты детей
цветным!» (раскрашивание асфальта цветными мелками)
5 июня
День эколога
Заучивание потешек, пословиц, поговорок, Цикл тематических занятий и игр-путешествий по
стихов л природе, животных, растениях.
охране окружающей среды: «Мы природу бережем!,
Чтение художественной литературы.
«Чем мы можем помочь природе?», «Красная книга
Наблюдение за насекомыми, птицами.
России», «Красная книга Урала», исследовательская
Знакомство со знаками «Правилам поведения деятельность
в природе»

- 144 -

Неделя
(сроки,
дата)
6 июня

12 июня

16 июня

22 июня

Воспитательное
событие
Праздники
и
памятные даты
День русского языка,
день
рождения
великого
русского
поэта А.С. Пушкина
(1799 – 1837)
Юбилей 225 лет

Группа
возраста

раннего Средняя группа

Малые
формы
народного
фольклора, стихи
и
сказки,
досуговые
мероприятия,
театрализации

Старшая группа

Подготовительная группа

Литературные выкрутасы,
Конкурс «Сочини стихотворение»
Викторина, посвященная дню рождения А.С. Пушкина «В гостях у золотой
рыбки»,
Чтение стихов и сказок А.С. Пушкина (прослушивание аудиозаписи),
Выставка книг А.С. Пушкина
Выставка рисунков по произведениям А.С. Пушкина
Выставка рисунков по произведениям Пушкина
Просмотр мультфильмов по произведениям Пушкина
День России
Беседы «Россия – Познавательно – творческий проект «Моя родина – Россия»
родина моя»,
Создание видеороликов «Россия глазами детей»
Дидактические,
пальчиковые
и
подвижные игры,
чтение,
Продуктивная
деятельность
День медицинского Беседы о здоровье: «Если у Чтение книг, просмотр мультфильмов,
работника
тебя болит, вам поможет Оформление стенгазеты «Я выбираю здоровый образ жизни»,
Айболит»,
«Живые витаминной книги «Витаминные загадки»
витамины», «Вредная еда»,
«Чтение художественной
литературы: К Чуковский
«Айболит»,
сюжетноролевые игры «На приеме у
врача»
День памяти и скорби
Беседы о войне «Время уходит, память с ними остается», выставка
рисунков «Мы наследники победы»,

- 145 -

Спортивное соревнование «Молодецкие забавы», поэтический час «Мы о
войне стихами говорим», экскурсия к памятнику героев войны

Неделя
(сроки,
дата)
08.07.

Июль

30.07

02.08
18 .08

Август

22.08

Воспитательное
Группа
раннего Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
событие
возраста
группа
Праздники
и
памятные даты
День семьи, любви и Тематический образовательный проект «Семья»
верности
День
военноЗагадывание и отгадывание загадок на тему «Морские профессии».
морского флота
Чтение художественной литературы: «Рассказы старого моряка», «Степа моряк», «Гордый
кораблик»
Дидактические и подвижные игры: «Моряки», «Морское путешествие на корабле», «Угадай на
ощупь», «Занимательное море», «Поймай рыбку», «Рыбак и рыбки», «Морские камушки»
Коллективная работа «Якорь»
Тематическое досуговое мероприятие «Морские приключения»
День
ВоздушноСпортивные развлечения и досуги
десантных войск
С днем рождения Тематический познавательно-творческий проект «С днем рождения, Екатеринбург»
Екатеринбург
Выставка макетов, детских работ, газет «Екатеринбург будущего»
День
Беседы: «Символика Организация выставки книг,
Государственного
нашей
страны», Беседа «Государственные символы России»
флага
Российской
«День
рождения Консультирование «Флажок на палочке»
Федерации
Российского флага», Развлечение на свежем воздухе «Это флаг моей России. И прекрасней
чтение
флага нет!»
стихотворений:
В. Коллективные работы «Флаг из ладошек»
Степанов
«Флаг
России»,
М.
Лисянский
«Моя
Родина», Г. Лапшина
«Три цвета на флаге
- 146 -

России»,
Аппликация: «Флаг
России»
Приложение

1.4. Инструментарий педагогической диагностики
Например, карта наблюдение за ребенком в период адаптации Е.О. Смирнова
Индивидуальные карты достижений ребенка (наблюдения за ребенком в период адаптации)
Два раза в год перед индивидуальными собеседованиями с родителями педагоги заполняют карты достижений детей по специальной схеме
опосредованного исследования их развития.
Результаты, заносимые педагогами в дневники наблюдений, «Индивидуальные карты достижений ребенка», информация в портфолио
служат для анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями, изучения характеристик образования детей. По ним не
осуществляется аттестация педагога, и они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей, что отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования.
В соответствии с направлениями Программы «Индивидуальная карта достижений ребенка» содержит 5 основных разделов анализа и оценки
развития:
• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• двигательное развитие.
В «Индивидуальной карте достижений ребенка» раннего возраста от 1,5 до 3 лет применяется трехуровневая шкала педагогической
оценки развития, которая имеет условные обозначения:
0 — эта способность отсутствует у ребенка,
1 — ребенок начал проявлять эту способность в последнее время,
2 — ребенок проявляет эту способность уверенно.
Для того чтобы наиболее точно зафиксировать в карте достижения ребенка до 3 лет, необходимо иметь в предметно-пространственной
развивающей среде следующий набор материалов:
1. Предметы для уборки мусора со стола и с пола.
2. Корзинку с одеждой для одевания и раздевания.
3. Мяч.
4. Трехколесный велосипед.
5. Набор коробочек, баночек с крышками.
- 147 -

6. Набор для нанизывания бус.
7. Набор с ножницами.
8. Набор с замками.
9. Пирамидки и кубики.
10. Пазл с вкладками.
11. Корзинку с холодными и теплыми предметами.
12. Набор: расческа, ложка, вилка, кружка.
Эти материалы всегда находятся среди других дидактических пособий в предметно-пространственной развивающей среде, и педагог имеет
возможность наблюдать работу с ними каждого ребенка, фиксируя его достижения в таблицу. Если же возникает потребность единовременной
проверки достижений ребенка, их выделяют из подготовленной среды и проводят индивидуальное занятие в отдельном помещении.
Карта наблюдения за ребенком в период адаптации
Фамилия, имя ребенка_________________________________________________ Возраст________ Дата поступления в группу__________
Сфера наблюдения/ показатели
поведения

1

2

3

4

5

Разлука с мамой
Спокойная
Легкое беспокойство, быстро успокаивается
Тяжелая
Общий эмоциональный фон
Спокоен в течение дня
Выглядит
равнодушным,
интересуется

ничем

не

Настороженно относится к окружающим
Постоянно плачет, зовет маму
Раздражен, агрессивен
Режимные моменты
Хорошо ест
Быстро засыпает
Навыки самообслуживания
- 148 -

6

Дни посещения
7
8
9
10

11

12

13

14

Стремится есть самостоятельно
Стремится одеваться самостоятельно
Просится в туалет
Действия с предметами
Может сам найти занятие
Играет длительно и увлеченно
Играет вяло
Отказывается от игры
Общение со взрослыми
Проявляет инициативу в общении
Охотно
откликается
взрослого

на

инициативу

Предпочитает игры с предметами
Предпочитает физический контакт
Отказывается от контактов
Средства общения
Улыбка, смех, жесты
Плач, выражение грусти, уныние
Действия с предметами
Активная речь (слова, предложения)
Общение со сверстниками
Охотно играет рядом с детьми
Проявляет инициативу в общении
Охотно играет вместе с детьми
Избегает контактов
Проявляет агрессию (бьет, толкает и др.)

- 149 -

ПРИМЕЧАНИЯ
Наблюдение ведётся в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как быстро ребёнок привыкает к яслям, по каким направлениям
отмечаются более благоприятные, а по каким — менее благоприятные изменения. Для фиксации можно использовать разные способы:
— цифровую шкалу ( трёх- или пятибалльную);
— условные обозначения (плюс, минус, галочка);
— словесные обозначения (например, «постоянно», «часто», «редко», «никогда»).
В случае необходимости в графе «Примечания» делаются короткие записи, дополняющие предложенную схему.
Индивидуальные карты достижений ребенка (за развитием ребенка)
Например, карта наблюдение за развитием ребенка Е.О. Смирнова
Работа с картой развития. Воспитатель должен выделить время для работы с картой, встроив его в распорядок дня и недельное расписание. Если в
группе работают несколько педагогов, они распределяют между собой детей, за которыми ведут наблюдение, и заполняют соответствующие карты.
Чтобы отслеживать все области развития каждого ребёнка, следует использовать разные ситуации в течение дня. При заполнении карты воспитатель
суммирует свои впечатления за период наблюдения в течение дня или недели. В карту не следует заносить наблюдения, накопленные за один-два дня,
так как достоверный вывод о развитии ребёнка можно сделать лишь на основании повторяющихся особенностей поведения малыша в разных ситуациях.
Карта наблюдения за развитием ребёнка
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Фамилия, имя ребенка ________________________________________________Возраст________Дата поступления в группу ____________________
Сфера наблюдения
Режим дня
Навыки
самообслуживания
Преобладающее
настроение

Отношение к себе

Показатели поведения
Хорошо засыпает
Хорошо ест
Стремится к самостоятельности
Бодрое, жизнерадостное
Спокойное
Неустойчивое
Подавленное, тревожное
Узнаёт себя на фотографиях, в зеркале, с удовольствием разглядывает свои
изображения
Активно демонстрирует взрослому свои умения, достижения
- 150 -

Дни посещения ДОО
1
2
3
4

5

6

Общение
со взрослыми

Общение
со сверстниками

Речь

Действия
с предметами

Уверен в себе (настойчив в привлечении к себе внимания взрослого,
не боится незнакомых людей, новых занятий, игрушек, упорно добивается
желаемого)
Проявляет инициативу в деловом общении
Принимает инициативу взрослого в действиях с предметами, играх
Охотно выполняет просьбы, поручения
Учитывает оценку взрослого в своей деятельности, старается исправить
ошибку
Легко вступает в контакты с
посторонними взрослыми
Предпочитаемая форма общения (физический контакт, совместная игра с
предметами, чтение, изодеятельность, подвижные игры)
Доброжелателен
С интересом наблюдает за другими детьми
Играет рядом со сверстниками
Умеет делиться игрушками, выражать сочувствие
Принимается детьми в игру
Охотно участвует в групповых занятиях
Понимает речь взрослого (пассивная речь)
Выполняет речевые инструкции
Использует вокализации и речь по собственной инициативе (активная речь)
Лепечет
Говорит отдельные слова
Связная речь
Радуется новым игрушкам, играм, занятиям
Любознателен (любит наблюдать, экспериментировать)
Владеет разнообразными видами действий с предметами (в том числе
орудийными)
Знает назначение бытовых предметов, старается самостоятельно пользоваться
ими
Длительно и сосредоточенно может заниматься каким-то делом
- 151 -

Игровая
деятельность

Проявляет настойчивость в получении результата, достижении цели
Играет в сюжетные игры только по инициативе взрослого

Использует опыт совместных игр в самостоятельной игре
С удовольствием самостоятельно играет с сюжетными игрушками, использует
разнообразные игровые действия в рамках сюжета
Умеет выстраивать цепочки игровых действий
Разнообразит сюжеты игр
Умеет использовать предметы заместители
Любит играть в игры-забавы, в имитационные игры
ХудожественноЛюбит слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации к книгам
эстетическая
Любит рисовать, лепить, используя разнообразные изобразительные средства
деятельность
С удовольствием слушает музыкальные фрагменты, любит играть с
музыкальными игрушками
С удовольствием двигается под музыку
Охотно участвует в играх-инсценировках
Физическое
Любит участвовать в подвижных играх
развитие
Владеет разнообразными видами двигательной активности (ходит, бегает,
прыгает, умеет координировать движения)
Заполнять карту можно разными способами. Лучше всего пользоваться словами:
• «обычно» (когда качество проявляется постоянно или достаточно часто);
• «изредка» (когда качество проявляется время от времени);
• «нет» (когда качество не проявляется никогда).
Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное представление о развитии ребёнка на данном возрастном этапе, о его достижениях и
проблемных зонах. На основании этой карты он может строить педагогический процесс с учётом индивидуальных особенностей малыша.
Планирование педагогической работы на основе наблюдений. Карта развития — не тест. Работа с ней не требует подсчёта баллов и строгой оценки.
С её помощью можно составить представление о развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях и в случае необходимости определить направление
коррекционной работы. Результатом наблюдений должно стать определение конкретных целей педагогической работы с ребёнком, реализация этих целей
и последующая фиксация изменений в соответствующей сфере развития ребёнка.
С целью получения общей характеристики группы и индивидуальных особенностей каждого ребёнка внутри группы можно составить
индивидуально-групповую карту развития. Эта карта по содержанию аналогична предыдущей, но отличается по форме. Для того чтобы карта не была
слишком громоздкой, её можно представить в виде отдельных карт по каждому направлению развития.
- 152 -

- 153 -

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)