Содержание
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Формируемая часть программы по образовательным областям (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Стр.
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8. Организация предметно-пространственной среды
2.8.9. Кадровое обеспечение
2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Разработчики Образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада №100
Руководитель проектной группы:
Матц Е.А.- заместитель заведующего по ВМР
Проектная группа:
Артемьева Р.В. – воспитатель.
Михеева А.А.- учитель - логопед,
Озорнина Л.П. – воспитатель,
Бессонова И.Г.-воспитатель, 1КК.
3
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка п.14 ФОП ДО
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада №100 (далее Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования (далее – ДО),
осваиваемые обучающимися в МБДОУ – детский сад №100 (далее ДОО) и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17. 10..2013 г. №1155, зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. №955, зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г., регистрационный №72264) (далее ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 г. №1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 г., регистрационный №71847) (далее ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» Федеральный закон от 24.09.2022 № 371ФЗ ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся» Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), далее ФГОС ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/; зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р <Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года> (legalacts.ru);
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
4
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
-
Федерации на период до 2024 года» Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 ∙ Официальное опубликование правовых актов
(pravo.gov.ru);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года» Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правилСП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022;
Устав МБДОУ – детский сад №100 ddd94b1e01252c7d5a4f16d87d353e93.pdf (tvoysadik.ru);
Программа развития МБДОУ – детский сад №100 84a7f0ae860fad04879d4f235bfd075a.pdf (tvoysadik.ru).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития/, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
ДОУ создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие детей в возрасте с 2 месяцев до 7 (8) лет
Обучение и воспитание детей осуществляется на государственном, русском языке:
Сроки получения дошкольного образования определены Уставом ДОУ;
Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни;
Место нахождения учреждения: 620041, г. Екатеринбург, ул. Уральская, 48А тел/факс: (343)341-63-60,
5
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
-
e-mail: kgarden100@mail.ru, сайт: http://100.tvoysadik.ru;
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ);
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу;
Образовательную деятельность в МБДОУ обеспечивают воспитатели, музыкальный руководитель, учитель – логопед;
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется в течении всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении – детский сад №100. ОП ДО разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО. В соответствии с п.1.3. ФГОС ДО
учитывается возможность освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
Структура ООП ДО учитывает Федеральную образовательную программу дошкольного образования 1.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в состав которой входит:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня всех возрастных групп ДОО;
учебный план 2;
календарный учебный график 3;
календарный план воспитательной работы.
Определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО)41.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная
программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 2 (далее - ФГОС
ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847;
2 часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3 часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).
4
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).
2
6
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Обязательная часть ОП ДО соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержания доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобретение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в образовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости орт
места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% , ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность сложившиеся традициями ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм и организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» автор Лыкова И.А.;
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» автор Л.Л. Тимофеева;
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Ладушки И.М. Коплунова, И.А. Новоскольцева;
Парциальной программы по физическому развитию детей от 3 до 7 лет «Малыши – крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.Бойко;
Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования программа «СамоЦвет» воспитание любви к малой Родине,
родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности, ГАОУ ДПО СО «ИРО», авторы О.В. Толстикова, О.А. Трофимова 2019 г.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
7
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Дошкольной организации представлено право выбора способов реализации образовательнои деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа отражает современный культурно-исторический этап развития российского общества и реализует основополагающие функции
дошкольного образования:
Функции дошкольного образования
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобретение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в образовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости орт
места проживания.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» программа направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
8
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В соответствии с пунктом 1 раздела 14 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 14.2. ФОП ДО):
Задачи обязательной части (п.14.2. ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
9
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определенына основе требований ФГОС ДО
Задачи п. 1.6. ФГОС ДО:
Цели п. 1.5. ФГОС ДО:
повышение
социального охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
статуса
дошкольного
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от
образования;
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
обеспечение
государством
ограниченныхвозможностей здоровья);
равенства возможностей для
каждого ребенка в получении обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего
образования;
качественного дошкольного
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
образования;
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
обеспечение государственных
субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
гарантий уровня и качества объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
дошкольного образования на
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
основе единства обязательных
общества;
требований
к
условиям формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
реализации образовательных
самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылокучебной деятельности;
программ
дошкольного
образования, их структуре и обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
результатам их освоения;
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
сохранение
единства
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и
образовательного
физиологическим особенностям детей, смаксимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
пространства
Российской
социокультурного окружения и их ресурсов;
Федерации
относительно обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
уровня
дошкольного
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
образования.
Задачи реализации программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:
воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу,
родному краю, культурному наследию своего народа;
10
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций;
сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных ассоциаций к деньгам, основанную на нравственных принципах;
сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ, основанное на базовых принципах и понимания всеобщих закономерностей
роста и развития субъектов. Явлений природы;
воспитать уважительное отношение к различным видам труда и профессионализму представителей разных профессий.
Подходы к формированию программы
Принципы (п. 1.4 ФГОС ДО)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и сформирована на основе требований ФГОС ДО
и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
образовательной
программы
дошкольного
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
образования;
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
определяет содержание и организацию
своего образования, становится субъектом образования;
образовательной деятельности на уровне
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
дошкольного образования;
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
обеспечивает развитие личности детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4
дошкольного возраста в различных видах
(далее вместе – взрослые);
общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
и физиологических особенностей;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сформирована как программа психолого сотрудничество ДОО с семьей;
педагогической
поддержки
позитивной
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
социализации и индивидуализации, развития
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
личности детей дошкольного возраста и
видах деятельности;
определяет комплекс основных характеристик
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
дошкольного образования (базовые объем,
методов возрасту и особенностям развития);
содержание
и
планируемые
результаты
освоения Программы).
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. 3273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4
11
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Подходы к формированию программы
Принципы (п. 1.4 ФГОС ДО и 14.3 ФОП ДО
полноценное проживание ребенком всех этапов детства Личностно-ориентированный подход. Предполагает организацию
(младенческого, раннего
образовательного процесса с учётом того, что развитие личности
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
ребёнка является главным критерием его эффективности;
развития;
Деятельностный подход. Связан с организацией целенаправленной
построение
образовательной
деятельности
на
основе
деятельности в общем контексте образовательного процесса;
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам Ценностный подход. Предусматривает организацию развития и
ребенок становится активным в выборе содержания своего
воспитания на основе общечеловеческих ценностей;
образования, становится субъектом образования;
Культурно-исторический подход. Заключается в том, что в развитии
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
ребёнка существуют как бы две переплетённые линии;
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих Культурологический подход. Позволяет рассматривать содержание
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
на основе формирования базиса культуры ребёнка.
взрослые);
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
образовательных отношений;
определяет
содержание
и
организацию
образовательной
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
деятельности на уровне дошкольного образования;
сотрудничество ДОО с семьей;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
общества
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
и государства;
особенностей;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
ребенка
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
в различных видах деятельности;
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
и планируемые результаты освоения Программы).
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в
МБДОУ функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:
12
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- познавательно-речевое развитие (кабинет логопеда); художественно-эстетическое, физическое развитие (музыкально- спортивный зал),
Для коррекции нарушений речи в МБДОУ функционирует логопункт.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения об образовательной организации Сведения об образовательной организации (tvoysadik.ru)
Основные участники реализации Программы:
Особенности разработки Программы:
педагоги, обучающиеся, родители (законные
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
представители).
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
Социальными заказчиками реализации Программы
‒ детский контингент;
как комплекса образовательных услуг выступают, в
‒ кадровый состав педагогических работников;
первую очередь, родители (законные представители)
‒ культурно-образовательные
особенности
Муниципального
бюджетного
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка дошкольного образовательного учреждения - детского сада №100 города Екатеринбурга;
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
‒ климатические особенности;
обучение.
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность (вариативная
часть программы)
Климатические особенности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура января - минус
16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность
воздуха - 71 процент, среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем
моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц — июль, его среднесуточная температура 18,1 °C.
Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря
1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с устойчивой средней температурой
ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за календарную зиму в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от
13
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
продолжительности календарной зимы). Хотя в последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1
месяца. За всю историю наблюдений в Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной составляется другой режим дня.
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, 2 (два) раза непрерывной образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 и режимом ДОУ (2 раза в день).
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается. Прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные особенности
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и Свердловской области. Это крупнейший
административный, культурный и научно-образовательный центр Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных
склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в естественных
воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим европейскую и азиатскую
часть страны. По количеству населения (1455904 человека на 2017 год) город занимает четвертое место в стране после Москвы, Санкт-Петербурга и
Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1
января 2016 года город по численности населения четвертый среди 1112 городов РФ. Демографический кризис девяностых годов ХХ века и начала
двухтысячных сменился на положительную динамику естественного прироста после 2004 года. Одним из важных факторов, влияющих на увеличение
количества населения, являются миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в городе составил около 1000 человек, из них
54,1 % - приезжие из Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился
миграционный приток из стран славянско-этнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
14
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов, гидравлических прессов, прокатных станов,
нефтегазодобывающего бурового оборудования;
Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования для предприятий химической и
нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного аппаратостроения, здесь выпускают
трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительный завод на Урале, выпускавший и военную
технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц, трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для
нефтедобычи;
Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты для транспортировки природного газа;
Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных двигателей, газогенераторов для магистральных
газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический завод им. Э.С. Ломова (УОМЗ), НПО
Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод, металлообработки: «Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - ВерхИсетский металлургический завод (ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина».
Также в Екатеринбурге развита пищевая промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий поставляется во
все точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья
Помимо того, что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром Уральского региона, еще он является и его
культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая библиотека Свердловской области - Свердловская областная
универсальная научная библиотека им. В.Г. Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной
столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская икона», музей радио им. А. Попова,
Уральский геологический музей) - все они принимают участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей
открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24 театра,
Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии, Свердловский государственный академический театр драмы,
Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за
пределами Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк,
Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале
подводным тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов, международный конкурс оперетты им. В.
Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка Великий», фестиваль документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
15
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине- Среднем Урале, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, Кировского района, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе Екатеринбурге, Кировском районе: чествование
ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность и этнотолератности, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки
эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат
единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических
групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот
процесс увлекательным и полезным для ребенка.
16
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для
приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные
информационные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Социально-демографические особенности
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо традиционно
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно
представленных национальных групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %,
реагирует на ее вызовы снижением рождаемости и дестабилизацией
украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %),
институциональных основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое
формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), зафиксировали переписи населения, свидетельствует о нарастающих изменениях
узбеков (0,3 %), усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической
в семейных отношения.
структуры Екатеринбурга — Свердловска позволяет опосредованно судить об
интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии на
количественные и качественные характеристики населения.
МБДОУ - детский №100 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет.
В МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
17
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Консультационный центр
Цель и задачи
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней
дошкольного образования, в МБДОУ предусмотрена организация работы помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка,
Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального
посещающих ДОУ.
благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
18
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусствами, народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых
и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными
условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети
подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному
общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего
Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской
культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Информация о семьях воспитанников ДОУ
Образование родителей
Высшее
Незаконченное высшее
Среднее профессиональное
Среднее
1. Семьи
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с одним ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
2. Беженцы и переселенцы
3. Родители - инвалиды
40
7
50
3
73
27
17
39
44
0
0
0
19
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
4. Жилье
Проживают в отдельной квартире
Проживают в квартире с соседями
Проживают в собственном доме
Снимают квартиру
5. Малообеспеченные семьи
6. Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка
Социальное положение родителей
Рабочи Служащи Военнослужащие
Предприниматели
е
е
89,5
1,2
0,8
8,5
0
0
Безработные
Пенсионер
ы
Домохозяйки
Творческая
интеллиген
ция
3,9
Профессион
альные
спортсмены
0,2
47,9
0
0
6,4
1,8
0,5
9,7
Участие родителей в деятельности группы
Формы сотрудничества
%
Проектная деятельность
9,7
Участие в выставках
11,1
Участие в спортивных мероприятиях
26,2
Изготовление пособий и материалов для предметно – развивающей 8,0
среды в группе
Участие родителей в субботниках
18,0
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
12,0
Участие родителей в оформлении участков
15,6
Оценка активности родителей в образовательном процессе
Активные родители
42,1
Родители выполняют разовые поручения, но менее активны
26,7
Родители не активны, тяжело включаются в образовательный процесс 31,3
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуацией развития детей условия, которые предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
Непосредственное общение с каждым ребенком;
Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
20
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные ( в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;
Развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона
ближайшего развития каждого ребенка) через:
Создание условий для овладение культурными средствами деятельности;
Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического, художественно-эстетического развития детей;
Поддержку спонтанной игры детей ее обогащение обеспечение игрового времени и пространства;
Оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ предусмотрена организация работы
Консультативного пункта для родителей микрорайона, имеющих детей младенческого (с 2 месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе,
не посещающих ДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и
развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления
их здоровья, асоциального благополучия.
Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО
4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
21
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей
развития детей и Организации, реализующей Программу.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2. Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников5.
4.4. Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования,
с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Целевые ориентиры
образования в
младенческом возрасте
Целевые ориентиры образования в
раннем возрасте:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
2.
с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29.12.20123 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012 г, №53,
ст. 7598; 2013, №19, ст. 23216).
Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29.12.20123 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012 г, №53, ст. 7598; 2013, №19,
ст. 23216).
5
22
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
ребенок
проявляет
двигательную активность в
освоении
пространственной среды,
используя
движения
ползания,
лазанья,
хватания,
бросания,
манипулирует предметами,
начинает
осваивать
самостоятельную ходьбу;
- ребенок эмоционально
реагирует на внимание
взрослого,
проявляет
радость в ответ на общение
со взрослым;
- ребенок понимает речь
взрослого, положительно
реагирует на знакомых
людей, имена близких
родственников;
ребенок выполняет
простые
просьбы
взрослого, понимает и
адекватно реагирует на
слова,
регулирующие
поведение (можно, нельзя и
другое);
ребенок
произносит
несколько
простых,
облегченных слов; ребенок
активно
действует
с
игрушками,
подражая
действиям
взрослых
(катает машинку, кормит
собачку, качает куклу);
- ребенок положительно
- у ребенка развита крупная моторика, он
активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает
действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь; ребенок эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами,
стремится
проявлять
настойчивость
в
достижении результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого; ребенок активно действует
с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчески, карандаша и прочее) и умеет
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
23
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
реагирует на прием пищи и
гигиенические процедуры;
- ребенок ориентируется в
знакомой
обстановке,
активно
действует
с
окружающими предметами
(открывает и закрывает
дверцы шкафа, выдвигает
ящики);
-ребенок проявляет интерес
к
животным,
птицам,
рыбам,
растениям;
эмоционально реагирует на
музыку,
пение,
прислушивается
к
звучанию
разных
музыкальных
инструментов.
пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и другое);
ребенок
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается
на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и
конструирования
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
к окружающему миру; владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а
непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Планируемые результаты реализации Программы (п.15 ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
24
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте возрасте (к трем годам) п.15.2 ФОП ДО
(к одному году) п.15.1 ФОП ДО
ребенок проявляет двигательную активность в
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
освоении пространственной среды, используя
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
движения ползания, лазанья, хватания, бросания,
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
манипулирует предметами, начинает осваивать
звуковому ориентирам, с желанием играет в подвижные игры;
самостоятельную ходьбу;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
ребёнок положительно реагирует на прием
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
тому подобное);
эмоционально
реагирует
на
внимание
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
взрослого, проявляет радость в ответ на
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
общение со взрослым;
рядом;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
на свое имя, положительно реагирует на
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого,
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
понимает и адекватно реагирует на слова,
продвигаться к цели;
регулирующие поведение (можно, нельзя и
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
другие);
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
ребёнок произносит несколько простых,
и просьбами;
облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
взрослым;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам,
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
поисковую и познавательную активность по
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
отношению к предметному окружению;
поисковые
ребёнок узнает и называет объекты живой
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
природы ближайшего окружения, выделяет их
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
характерные
особенности,
положительно
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
25
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку,
пение,
игры-забавы,
прислушивается
к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке,
активно изучает окружающие предметы,
выполняет
действия,
направленные
на
получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает
картинки и находит на них знакомые предметы
и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками,
подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте п.15.3. ФОП ДО
К четырем годам (п. 15.3.1 ФОП ДО)
К пяти годам (п. 15.3.2. ФОПДО)
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО)
ребенок демонстрирует положительное Ребенок проявляет интерес к разнообразным ребенок демонстрирует ярко выраженную
отношение к разнообразным физическим
физическим упражнениям, действиям с
потребность в двигательной активности,
упражнениям, проявляет избирательный
физкультурными пособиями, настойчивость
проявляет интерес к новым и знакомым
интерес
к
отдельным
двигательным
для достижения результата, испытывает
физическим упражнениям, пешим прогулкам,
действиям (бросание и ловля, ходьба и бег,
потребность в двигательной активности;
показывает избирательность и инициативу при
прыжки) и подвижным играм;
выполнении упражнений, имеет представления
ребёнок
демонстрирует
координацию,
о некоторых видах спорта, туризме, как форме
ребенок
проявляет
элементы
быстроту, силу, выносливость, гибкость,
активного отдыха;
самостоятельности
в
двигательной
ловкость, развитие крупной и мелкой
деятельности, с интересом включается в
моторики, активно и с интересом выполняет ребёнок проявляет осознанность во время
подвижные игры, стремится к выполнению
основные
движения,
общеразвивающие
занятий физической культурой, демонстрирует
правил и основных ролей в игре, выполняет
упражнения
и
элементы
спортивных
выносливость, быстроту, силу, гибкость,
простейшие правила построения и
упражнений, с желанием играет в подвижные
ловкость,
координацию,
выполняет
перестроения, выполняет простейшие
игры,
ориентируется
в
пространстве,
упражнения в заданном ритме и темпе,
правила построения и перестроения,
переносит
освоенные
движения
в
способен проявить творчество при составлении
выполняет ритмические упражнения под
самостоятельную деятельность;
несложных
комбинаций
из
знакомых
26
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
музыку;
ребенок демонстрирует координацию
движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на
сигналы,
переключаться
с
одного
движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребенок
владеет
культурногигиеническими
навыками:
умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру,
положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко
выраженное
состояние
близких
и
сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами
и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами
(«можно»,
«нельзя»),
демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок
демонстрирует
интерес
к
сверстникам в повседневном общении и
бытовой
деятельности,
владеет
элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам
безопасного
поведения;
осваивает
упражнений;
ребёнок стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно
ребёнок проявляет доступный возрасту
охарактеризовать
свое
самочувствие, самоконтроль, способен привлечь внимание
привлечь внимание взрослого в случае других детей и организовать знакомую
недомогания;
подвижную игру;
ребёнок стремится к самостоятельному ребёнок проявляет духовно-нравственные
осуществлению процессов личной гигиены,
качества и основы патриотизма в процессе
их правильной организации;
ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок
выполняет
самостоятельно
ребёнок владеет основными способами
правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
укрепления здоровья (закаливание, утренняя
интеллектуальному общению со взрослыми:
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
задает много вопросов поискового характера,
безопасное поведение и другие); мотивирован
стремится к одобряемым формам поведения,
на сбережение и укрепление собственного
замечает ярко выраженное эмоциональное
здоровья и здоровья окружающих;
состояние окружающих людей, по примеру ребёнок
настроен
положительно
по
педагога проявляет сочувствие;
отношению к окружающим, охотно вступает
ребёнок без напоминания взрослого
в общение со взрослыми и сверстниками,
здоровается и прощается, говорит
проявляет сдержанность по отношению к
«спасибо» и «пожалуйста»;
незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на
ребёнок демонстрирует стремление к
общепринятые нормы и правила культуры
общению
со
сверстниками,
по
поведения, проявляет в поведении уважение и
предложению
педагога
может
привязанность к родителям (законным
договориться с детьми, стремится к
представителям), демонстрирует уважение к
самовыражению в деятельности, к
педагогам, интересуется жизнью семьи и
признанию и уважению сверстников;
ДОО;
ребёнок познает правила безопасного
ребёнок способен различать разные
поведения и стремится их выполнять в
эмоциональные состояния взрослых и
повседневной жизни;
сверстников, учитывает их в своем
ребёнок
самостоятелен
в
поведении, откликается на просьбу помочь,
самообслуживании;
в оценке поступков опирается на
ребёнок
проявляет
познавательный
нравственные представления;
интерес к труду взрослых, профессиям,
ребёнок
проявляет
активность
в
технике; отражает эти представления в
27
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в
словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок
понимает
содержание
литературных произведений и участвует в
их
драматизации,
рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие
потешки,
стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок
демонстрирует
умения
вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым
пересказывает
знакомые
сказки,
короткие стихи;
играх;
ребёнок стремится к выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре,
использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными
и активными;
ребёнок большинство звуков произносит
правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого
составляет
описательные
рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество,
интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит
текст;
ребёнок способен рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению
со
сверстниками
в
процессе
познавательной
деятельности,
осуществляет
обмен
информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании,
участвует
со
сверстниками
в
разных
видах
повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах
деятельности,
демонстрирует
умения
правильно и безопасно пользоваться под
присмотром
взрослого
бытовыми
предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в
деятельности,
умеет
соблюдать
очередность и учитывать права других
людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими
28
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
ребёнок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности,
проявляет
эмоции
удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной
деятельности
со
взрослыми
и
сверстниками
полученные
представления о предметах и объектах
ближайшего
окружения,
задает
вопросы
констатирующего
и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в
познавательном
общении
со
взрослыми; демонстрирует стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и
количестве предметов и умения
сравнивать
предметы
по
этим
характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения,
выделяет
их
отличительные
особенности
и
ребёнок активно познает и называет
свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
ребёнок
задает
много
вопросов
поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует исследовательские действия,
предпринимает
попытки
сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о
себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок
имеет
представление
о
разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях
природы,
интересуется
природой,
экспериментирует,
положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в
природе,
стремится
самостоятельно
ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти,
словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает
рассказы
и
сказки,
проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок
испытывает
познавательный
интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок
использует
математические
знания, способы и средства для познания
окружающего
мира;
способен
к
произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения,
систематизации,
классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме,
количеству;
владеет
счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах
познания окружающей действительности,
использует
некоторые
из
них,
придерживаясь
правил
безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес
к населенному пункту, в котором живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях,
событиях
29
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые
образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с
использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные
детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя,
строит
ролевые
высказывания,
использует
предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх
действует в рамках правил, в
умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует
математические
представления
для
познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным
видам
искусства,
эмоционально
откликается
на
отраженные
в
произведениях
искусства
действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной
деятельности,
с
желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки
в соответствии с темой, используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры,
обозначает новую роль по ходу игры,
активно
использует
предметызаместители, предлагает игровой замысел
городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой
природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и
театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок
самостоятельно
определяет
замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки,
создает
образы
и
композиционные изображения, интегрируя
освоенные
техники
и
средства
выразительности,
использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с
интересами
партнеров
в
игровой
30
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
театрализованных играх разыгрывает
отрывки
из
знакомых
сказок,
рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в
играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
деятельности,
умеет
предложить
и
объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и
правилами
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста (п. 15.4. ФОП ДО):
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
31
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
32
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Росто-весовые
характеристик
и
Средний вес при
рождении
у
мальчиков – 3,5
кг, у девочек –
3,3 кг. К пятишести месяцам
вес удваивается,
а
к
году
утраивается.
Средняя длина
тела
при
рождении
у
мальчиков
–
50,4
см,
у
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от 2 месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Функциональное созревание.
Развитие моторики.
Психические функции.
Первый вдох определяет запуск
комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих
функции
дыхания,
питания,
терморегуляции,
большое
значение
начинает
играть
ориентировочный
рефлекс.
Суточные
циклы
активности
включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии
медленного сна (дремоты) у детей
в этом возрасте нет – дремать, как
взрослые они не могут. С трех-
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного
быстро
сменяется
четкой
последовательностью
формирования
моторных
навыков. Для 90% младенцев
выделяются
следующие
нормы: приподнимает голову
на 90
лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.);
Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже
новорожденные хорошо дифференцируют зрительныеформы
и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты.
Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают
лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два
месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка.
33
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
девочек – 49,5
см,
к
году
малыши
подрастают на
20-25 см.
четырех
месяцев
отмечается
чередование фаз сна, наблюдается
цикличность,
похожая
на
цикличность
сна
взрослого
человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными
проявлениями: сонливости (0,5-3
часа); бдительного бездействия (23 часа); бдительной активности (13 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение
разных состояний активности
индивидуально и является одним
из показателей темперамента
ребенка. По мере развития
меняется
пропорция
быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной
сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является
показателем
незрелости
или
нарушений развития.
В этом периоде интенсивно
начинают формироваться органы
чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати
месяцам
зрение
достигают
физиологической
зрелости.
сидит с поддержкой (4,2
мес.); сидит без поддержки
(10 мес.); ползает (9 мес.);
ходит с поддержкой (12,7
мес.).
Навыки,
затрагивающие голову, шею
и
верхние
конечности,
появляются раньше, чем те, в
которых
задействована
нижняя половина туловища.
Первоначально появляются
движения,
требующие
участия туловища и плеч,
затем те, для выполнения
которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками
в младенчестве являются:
произвольное
достижение
объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают
и хватают как предметы,
которые они могут видеть,
так и объекты, которые они
слышат
в
темноте
(визуальный или аудиальный
контроль).
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с
половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное
имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с
большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих
областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы
получают знания об окружении, осязание является основой
раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально
важна
кинестетическая
информация
(использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К
трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются
способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.
Навыки
Коммуникация и социализация.
Саморегуляция
Личность.
Акт
хватания,
На младенчество приходится
. Управление
Складываются основы развития личности через
усложняющийся
появление потребности в общении. собственным телом, проявления и адаптацию темперамента к внешнему
на
протяжении Общение
направлено
только
на ощущение себя в воздействию. Выделяют следующие основные показатели
34
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
всего
года.
Самостоятельная
ходьба к концу
периода.
Манипулятивные
действия.
Понимание речи,
первые
слова.
Появляются
предметные
действия: кубики
малыш кладет в
коробку,
мяч
бросает,
куклу
качает.
Появляются
простейшие
элементы
самообслуживани
я: в пять-шесть
месяцев
удерживает
бутылочку,
к
концу года держит
чашечку,
когда
пьет,
стягивает
шапку,
носки,
подает по просьбе
взрослого
предметы одежды.
взрослого и строится на удовлетворении
базовых потребностей ребенка и
потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении
влияет на общее психическое и
физическое
развитие;
определяет
эмоциональное состояние ребенка. К
году
ребенок
интерпретирует
выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным
аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между
двумя и семью месяцами появляются
гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев
дети
начинают
«считывать»
эмоциональные реакции родителей на
незнакомые ситуации и использовать эту
информацию
для
регуляции
собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и
вокализацию;
используют
эмоциональные реакции других как
информацию для оценки правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация
отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от
шести месяцев до полутора лет).
пространстве,
ощущение
границ
тела.
Ощущение
организмических
процессов.
Появляются
простейшие способы
регуляции
своего
эмоционального
состояния:
раскачивание;
посасывание
и
жевание
как
восстановление
положительного
эмоционального
фона; отворачивание
от
неприятных
стимулов; удаление
от
угнетающих
событий или людей;
поиск утешения у
близкого взрослого.
Формируется
первичный
регулятор поведения
«нельзя»
(ограничение
активности).
темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих
событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания
угнетающих
эмоций);
боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным
стимулам);
коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала
для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
35
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Росто-весовые
характеристики
Вес двухлетнего
ребенка
составляет одну
пятую
веса
взрослого
человека. К двум
годам мальчики
набирают вес до
13,04 кг, девочки 12,6
кг.
Ежемесячная
прибавка в весе
составляет
200250 граммов, а в
росте 1 см. К двум
годам длина тела
мальчиков
достигает 88,3 см,
а девочек - 86,1 см.
Функциональное
созревание
Продолжаются
рост
и
функциональное
развитие
внутренних
органов, костной,
мышечной
и
центральной
нервной системы.
Повышается
работоспособност
ь
нервных
центров. Общее
время
сна,
практически
полностью
подчиненного
суточной ритмике,
составляет 11-12
часов.
Развитие
центральной
нервной системы
на этом этапе
характеризуется
замедлением
ростовых
процессов,
снижением
скорости
увеличения
объема головного
Развитие моторики.
Развитие моторики
является
определяющим
для всего психического
развития.
Преимущественно
формируется подкорковый
уровень
организации
движения,
включающий
формирование
ритма,
темпа,
тонуса.
Все
движения формируются на
основании
ритмической
картины, соответственно,
чрезвычайно
важно
формировать ритмичность
(движения под ритм; режим
дня;
чередование
активности
и
отдыха).
Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо
ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух
кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам
(в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам).
На развитие
основных
движений ребенка частично
влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное
туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет
Психические функции.
Восприятие
становится
ведущей
психической
функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с
тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект
в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание
о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной
деятельности:
педантизм,
рука
подстраивается
под
предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
36
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
мозга
и
формированием
нервных связей.
Начиная с
16-18-ти месяцев
уровень развития
мускулатуры
и
нервной системы
обеспечивает
рефлекторную
деятельность по
контролю
выделительной
системы. К двум
годам
у
большинства
детей
ночное
мочеиспускание
прекращается,
хотя время от
времени
оно
может
повторяться
у
многих из них и
гораздо позднее в
результате
нарушения
привычных видов
повседневной
активности,
на
фоне болезни, в
случаях
перевозбуждения
ребенка
или
часто падает при ходьбе, не
всегда
может
вовремя
остановиться,
обойти
препятствие. Несовершенна
и
осанка.
Вследствие
недостаточного
развития
мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять
однотипные
движения,
например, ходить с мамой
«только
за
ручку».
Постепенно
ходьба
совершенствуется.
Дети
учатся
свободно
передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки,
ходят
по
траве,
перешагивают
через
небольшие
препятствия,
например, палку, лежащую
на
земле.
Исчезает
шаркающая походка. В
подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети
делают
боковые
шаги,
медленно
кружатся
на
месте. Даже в начале
второго года дети много
лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом)
и на шведскую стенку. Они
также перелезают через
бревно, подлезают под
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и
т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми -
37
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
испуга.
скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных
развиваются
и
подражательные движения
(мишке,
зайчику).
В
простых подвижных играх и
плясках дети привыкают
координировать
свои
движения и действия друг с
другом. В полтора года дети
способны
рисовать
каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше
контролируют
простые
движения,
а
затем
объединяют их во все более
сложные и согласованные
системы.
Навыки.
Дети осваивают действия с
разнообразными
игрушками:
разборными
(пирамиды,
матрешки и др.), строительным
материалом
и
сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами
к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после
показа взрослого, и путем
отсроченного
подражания.
Постепенно,
из
отдельных
десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
Саморегуляция.
Овладение
туалетным поведением.
Формирование
основ
регуляции поведения. В
речи
появляются
оценочные
суждения:
«плохой,
хороший,
красивый».
Ребенок
овладевает
умением
самостоятельно
есть
любые
виды
пищи,
38
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Личность.
Появляются
представления
о себе, в том
числе
как
представителе
пола.
Разворачивают
ся
ярко
выраженные
процессы
идентификации
действий
складываются
«цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия
до
результата:
заполняет
колечками
всю
пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру,
из строительного материала
возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые
действия,
доминирует
подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой
(кукла)на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они
активно
ищут
предмет,
необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Росто-весовые
характеристики
Средний
вес
мальчиков
составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг.
Средняя
длина
тела у мальчиков
до 95,7 см, у
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной
работе
взрослого
формируются
навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети
могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
умыться и мыть руки,
приобретает
навыки
опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании.
С
одной
стороны,
возрастает
самостоятельность
ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он
осваивает
правила
поведения
в
группе
(играть рядом, не мешая
другим, помогать, если
это понятно и несложно).
Все это является основой
для развития в будущем
совместной
игровой
деятельности.
с родителями.
Формируются
предпосылки
самосознания
через
осуществление
эффективных
предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Развитие
Психические функции.
Функциональное
моторики.
созревание
Продолжаются
Дифференциаци Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
рост
и я
развития ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
функциональное
моторики
у произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
развитие
мальчиков
и предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
внутренних
девочек.
У различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
органов, костной, мальчиков
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
мышечной
и опережающее
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
39
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
девочек – 97,3 см.
центральной
нервной системы.
Совершенствуютс
я
формы
двигательной
активности.
развитие
крупной
моторики (к трем
годам мальчики
могут осваивать
езду
на
велосипеде); у
девочек
опережающее
развитие мелкой
моторики
(координирован
ные действия с
мелкими
предметами).
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Личность.
Коммуникация и Саморегуляция.
социализация.
В этом возрасте у детей формируются новые На третьем году Для детей этого возраста
У детей появляются чувства гордости и
виды
деятельности:
игра,
рисование, жизни отмечается характерна неосознанность стыда, начинают формироваться элементы
40
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Детские виды деятельности.
конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий
рост автономии и
изменение
отношений
со
взрослым,
дети
становятся
самостоятельнее.
Начинает
формироваться
критичность
к
собственным
действиям.
мотивов, импульсивность и
зависимость
чувств
и
желаний от ситуации. Дети
легко
заражаются
эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот
период
начинает
складываться
и
произвольность поведения.
Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до 7 лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Средний вес у
мальчиков
к
четырем
годам
достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг.
Средний рост у
мальчиков
к
четырем
годам
достигает 102 см,
а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень
развития скелета и мышечной
системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование
физиологических систем организма:
дыхания,
кровообращения
терморегуляции,
обеспечения
обмена веществ.
Данный возраст характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной
коры
больших
полушарий
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
41
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый»
и
невозможностью
непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей
в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по
Коммуникация
социализация
и Саморегуляция.
В общении со В три года у ребенка
взрослыми, наряду с преобладает
ситуативное
ситуативно-деловой
поведение,
произвольное
формой
общения, поведение,
в
основном,
начинает
интенсивно регулируется взрослым. При
формироваться
этом,
ребенок
может
внеситуативнодействовать по инструкции,
познавательная
форма состоящей из 2-3 указаний.
общения, формируются Слово играет в большей
основы познавательного степени
побудительную
общения.
Со функцию, по сравнению с
сверстниками
функцией
торможения.
интенсивно формируется Эмоции
выполняют
ситуативно-деловая
регулирующую
роль,
форма общения, что накапливается эмоциональный
определяется
опыт,
позволяющий
становлением
игровой предвосхищать
действия
деятельности
и ребенка.
необходимостью
согласовывать действия с
другим ребенком в ходе
игровоговзаимодействия.
Положительноиндифферентное
отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем
возрасте,
сменяется
конкурентным
типом
отношения к сверстнику,
где
другой
ребенок
выступает в качестве
42
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Личность
самооценка.
и
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная
самооценка. Ребенок,
при
осознании
собственных умений,
опирается на оценку
взрослого, к четырем
годам ребенок начинает
сравнивать
свои
достижения
с
достижениями
сверстников, что может
повышать
конфликтность между
детьми. Данный возраст
связан
с
дебютом
личности.
образцу и по замыслу.
средства самопознания.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Средний
вес
девочек
изменяется от 16
кг в четыре года
до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в
пять лет. Средняя
длина
тела
у
девочек
изменяется от 100
см в четыре года
до 109 см в пять
лет, у мальчиков –
от 102 см в четыре
года до 110 см в
пять лет.
Функциональное
созревание
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием нейронного
аппарата ассоциативной
коры
больших
полушарий. Возрастание
специализации корковых
зон и межполушарных
связей.
Правое
полушарие
является
ведущим.
Продолжается
развитие скелета, мышц,
изменяются пропорции
тела.
Слабо,
но
проявляются различия в
строении тела мальчиков
и девочек.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Коммуникация и социализация
Саморегуляция.
Личность и самооценка.
В общении со взрослыми интенсивно В период от четырех до
У
ребенка
формируются внеситуативные формы пяти лет существенно интенсивно формируется
роль периферия самосознания,
общения, в частности – внеситуативно- возрастает
регулятивных
механизмов
познавательная форма общения, возраст
продолжает
43
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
выступает
моделирование
системы
человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая
сторона
изобразительной
деятельности,
замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме,
по условию и по замыслу, а также
планированиепоследовательности действий.
Продуктивные
виды
деятельности
способствуют развитию мелкой моторики рук.
«почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны
взрослого,
для
них
оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Со
сверстниками
продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со
сверстниками.
При
этом,
характер
межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
поведения. Потребность в
самовыражении
(стремление
быть
компетентным
в
доступных
видах
деятельности) определяет
развитие произвольности.
В игре ребенок может
управлять собственным
поведением, опираясь на
систему
правил,
заложенных в данной
роли. Ребенку доступно
осознание
основных
правил поведения в ходе
общения и поведения в
социуме. Речь начинает
выполнять
роль
планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно
формируются социальные
эмоции (чувство стыда,
смущение,
гордость,
зависть,
переживание
успеха-неуспеха и др.).
формироваться
дифференцированная
самооценка.
Оценка
взрослого,
оценка
взрослымдругих детей, а
также
механизм
сравнения
своих
результатов
деятельности
с
результатами
других
детей
оказывают
существенное влияние на
характер самооценки и
самосознания.
Появляется
краткосрочная временная
перспектива
(вчерасегодня-завтра,
былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Средний вес у мальчиков
изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от
Функциональное
созревание
Развитие
центральной
нервной
и
опорнодвигательной
систем,
зрительно-моторной
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
44
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
18,5 кг в пять лет до 21,3
кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пятьлет до
115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
координации
позволяет преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
ребенку
значительно взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
расширить
доступный мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
набор
двигательных мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
стереотипов.
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Коммуникация и социализация
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого
года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию
и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,
которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
Саморегуляция.
В общении со взрослыми интенсивно В период от пяти до
формируются
внеситуативно- шести
лет
познавательная
и
внеситуативно- начинают
личностная форма общения. У детей формироваться
формируется
потребность
в устойчивые
самоутверждении через возможность представления
о
соответствовать нормам, правилам, том, «что такое
ожиданиям, транслируемым со стороны хорошо» и «что
взрослых. Со сверстниками начинает такое
плохо»,
формироваться внеситуативно-деловая которые становятся
форма общения, что определяется внутренними
возрастающим интересом к личности регуляторами
сверстника, появляются избирательные поведения ребенка.
отношения, чувство привязанности к Формируется
определенным детям, дружба. Характер произвольность
межличностных отношений отличает поведения,
выраженный интерес по отношению к социально
сверстнику,
высокую
значимость значимые мотивы
сверстника,
возрастанием начинают
45
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Личность и
самооценка.
Складываетс
я
первая
иерархия
мотивов.
Формируетс
я
дифференци
рованность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватна
я
самооценка.
Ребенок
стремится к
сохранению
позитивной
самооценки.
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы просоциальных
форм
поведения. управлять личными
поведения, где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, Детские
группы
характеризуются мотивами.
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды стабильной
структурой
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности. взаимоотношений между детьми.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые
характеристики
Средний
вес
мальчиков к семи
годам достигает
24,9 кг, девочек –
24,7 кг. Средняя
длина
тела
у
мальчиков к семи
годам достигает
123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от
пяти до семи лет
наблюдается
выраженное
увеличение
скорости
роста
тела ребенка в
длину
(«полуростовой
скачок роста»),
причем
конечности в это
время
растут
быстрее,
чем
туловище.
Изменяются
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени
развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных
черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать
слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и
46
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
кости,
формирующие
облик лица.
сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства
нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Коммуникация
социализация
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами,
настольные
игры).
Игровое
пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети
способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают более детализированный характер,
обогащается
их
цветовая
гамма.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной
степени
осваивают
конструирование
из
различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как
по собственному замыслу, так и по условиям.
последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
и Саморегуляция.
Личность и самооценка.
В общении со взрослыми Формируется
соподчинение Складывается иерархия мотивов.
интенсивно проявляется мотивов. Социально значимые Формируется
внеситуативномотивы регулируют личные дифференцированность
личностная
форма мотивы,
«надо»
начинает самооценки
и
уровень
общения. В общении со управлять «хочу». Выражено притязаний.
Преобладает
сверстниками
стремление ребенка заниматься высокая,
неадекватная
преобладает
социально
значимой самооценка. Ребенок стремится к
внеситуативно-деловая
деятельностью.
Происходит сохранению
позитивной
форма
общения. «потеря непосредственности» (по самооценки.
Формируются
Характер
Л.С. Выготскому), поведение внутренняя позиция школьника;
межличностных
ребенка опосредуется системой гендерная
и
полоролевая
отношений
отличает внутренних норм, правил и идентичность,
основы
выраженный интерес по представлений.
Формируется гражданской
идентичности
отношению к сверстнику, система реально действующих (представление
о
высокую
значимость мотивов,
связанных
с принадлежности к своей семье,
сверстника, возрастание формированием
социальных национальная,
религиозная
просоциальных
форм эмоций,
актуализируется принадлежность, соотнесение с
поведения,
феномен способность к «эмоциональной названием
своего
места
детской дружбы, активно коррекции»
поведения. жительства, со своей культурой и
проявляется
эмпатия, Постепенно
формируются страной); первичная картина
сочувствие, содействие, предпосылки к произвольной мира,
которая
включает
сопереживание. Детские регуляции поведения по внешним представление о себе, о других
группы характеризуются инструкциям. От преобладающей людях и мире в целом, чувство
стабильной структурой роли эмоциональных механизмов справедливости.
взаимоотношений между регуляции
постепенно
детьми.
намечается
переход
к
47
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
рациональным, волевым формам.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий
Педагогическая диагностика в ДОУ направлена на отслеживание качества дошкольного образования
Отслеживание качества результатов деятельности ДОУ
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепления здоровья
детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:
физические, и интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком Программы, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16.1. ФОП ДО)
(п. 16.1. ФОП ДО) Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
(п. 16.2. ФОП ДО) Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 6, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
(п. 16.3. ФОП ДО) Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей7;
6
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
48
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся8.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную
диагностическую карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно
выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
(п. 16.4. ФОП ДО) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
в ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в
условиях реализации содержания образовательных областей.
(п. 16.5. ФОП ДО) Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика осуществляется воспитателем 2 раза в год, в начале и в
конце учебного года (сентябрь, май). Объекты педагогической диагностики: освоение детьми Программы, здоровье, готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики: «Индивидуальная карта развития ребенка».
(п.16.6. ФОП ДО) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
(п.16.7. ФОП ДО) Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной
и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
8
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
49
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
(п.16.8. ФОП ДО) Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
(п. 16.9. ФОП ДО) Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие
с детьми, организует PППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая служба
Логопедическая служба
усвоение содержания разделов программы в
соответствии с возрастом;
развитие эмоционально-нравственной сферы и
навыков общения у детей;
оценка физического развития детей;
изучение личностных особенностей ребенка
изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и физическом
развитии ребенка.
исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики;
изучает фонематическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, речь, интонации).
Изучает фонематический строй речи:
50
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Методическая служба
Организация воспитания и образования детей в
ДОУ
Качество образования и уровень развития детей
Дифференциация обучения с целью
предупреждения неосвоения ребенком
образовательной программы
Мониторинг развития детей «группы риска» и
корректировка планов с ППК
Адаптация детей раннего возраста при
поступлении в ДОУ
Вовлечение родителей в образовательный процесс
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
состояние фонематического анализа и синтеза (с 4 лет)
Понимание речи (импрессивная речь)
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи
Изучение развития связной речи
ДГБ №13
Обследование детей перед школой
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных
Осмотр детей педиатром
При необходимости – направление к специалистам:
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл., на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1 раз в год (при необходимости – лечение)
Ежегодная тубдиагностика
Адаптационный период
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления деятельности региональной программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, для того, чтгобы
реализовать данные направления нами подобранн программы.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей
и педагогов. Специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
Программа предоставляет данные о развитии ребенка ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – младенческого,
раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия
и уважения ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы организации, методы и
приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов образовательной деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, возможных результатов
образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров реализации программы.
Программа опирается на методологию, основные теоретические базовые принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, служит основой для организации реального образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной
51
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
образовательной развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и
индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Парциальная
программа
Парциальная программа
по
физическому
развитию детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова,
В.В. Бойко
Цели и задачи парциальных программ и регионального содержания
Цель
Охрана и укрепление
здоровья
ребенка,
формирование привычки
к ЗОЖ, развитие его
физических качеств и
совершенствование
двигательных навыков на
основе индивидуальнодифференцированного
подхода
Парциальная программа Формирование
у
«Формирование
дошкольников
основ
культуры безопасности у культуры безопасности,
детей от 3 до 8 лет», определяющих
автор Л.Л. Тимофеева
возможность
полноценного развития
различных
форм
личностной активности
детей,
их
самостоятельности,
творчества во всех видах
детской
деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно действовать в
задачи
Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ
(гигиенических навыков, приемов закаливания и др.);
Развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы, выносливости,
ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни;
Развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности;
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным, общепринятым нормам;
Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
52
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
повседневной жизни ( в
быту, на природе, на
улице
и
т.д.),
неординарных и опасных
ситуациях,
находить
ответы на актуальные
вопросы
собственной
безопасности.
Парциальная программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей от 2 до 7
лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии
с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных раннее моделей поведения);
Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека;
Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе
как части мироздания;
Развивать эстетическое восприятие как эмоционально- интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого»;
Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие – исполнительство – творчество;
Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости
Цель
занятий
изобразительным
искусством
–
направленное
и
последовательное
воспитание
у
детей
эстетической культуры в
целях
формирования
эстетического
отношения
к
окружающему миру и
творческой
самореализации
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процессов и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении;
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий;
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
53
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны);
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса:
Развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
Расширять представления детей о том, что делает малую Родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края;
Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города Екатеринбурга и горожан –
екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акций;
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений определены:
в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные
отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений образовательной
деятельности групп общеразвивающей направленности;
с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса;
с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию внутренней
социальной среды ДОУ;
с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для развития ребенка; - с учетом педагогической
диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Принципы
Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы. Возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности. Веры в себя и настойчивости
в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
Подходы
Деятельностный подход в Программе представлен
категориями
и
понятиями:
«образовательное
пространство», «метод», «организация образовательного
процесса», «пространство деятельности», «ситуация
деятельности»,
«содержание
образования»,
«социокультурное
образовательное
пространство»,
«средства образования», «субъектное пространство» и
другие.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном
образовании связана не с самой деятельностью как
таковой, а с деятельностью, как средством становления и
развития ребенка. То есть в процессе и результате
54
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании в использования форм, приемов и методов образовательной
любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно деятельности «рождается» человек, способный выбирать,
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно оценивать, программировать и конструировать те виды
деятельности, которые адекватны его природе и
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в удовлетворяют его потребности в саморазвитии,
самореализации.
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании Суть образования с точки зрения деятельностного
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми через подхода заключается в том, что в центре внимания стоит
полноценное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение ими не просто деятельность, а совместная деятельность детей
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысление окружающего и взрослых в реализации вместе выработанных целей и
мира (природного и социального) как исследователя и партнера в самостоятельной задач. Педагог не подает готовые образцы, а создает и
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый по отношению вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий совместный поиск норм поведения в процессе
деятельности,
что
и
составляет
содержание
самостоятельность и осознанность ребенка;
образовательного
процесса,
реализуемого
в
контексте
Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, деятельностного подхода.
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, сложенный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие). Образовательная
программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных
областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе освоения культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании, историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре и быту,
воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной литературы, подвижные игры народов Урала,
фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством. Организация образовательной среды направлена на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего становление различных
55
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа. Ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом важности эмоционального фактора для позитивной социализации ребенка и основана на
«Концепции раннего развития детей в Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития
ребенка особое внимание уделено индивидуальным различиям в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях и эмоциональном
поведении. От того как это проявляется в ребенке, зависит успешность социализации, формирование его личностных черт и интеллектуальное
развитие. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют
конструктивному взаимодействию.
Психолого-педагогические условия ДОУ направленны на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участником совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной. творческой)
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным. Религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей. позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования. Ориентированного на уровень развития, проявляющейся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
56
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
эмоционально-поддерживающий (отношения между участниками совместной жизнедеятельности);
эмоционально-стабилизирующий (режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе);
эмоционально-настраивающий (внешняя обстановка-цветовое решение, удобство мебели);
эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников -игры, развлечения, проблемные ситуации, сюрпризные моменты);
эмоционально-тренирующий (проведение психологических игр и упражнений с воспитанниками).
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития от 3 до 7 лет «Малыши-крепыши», авторы
О.В. Бережнова, В.В. Бойко
На этапе завершения раннего
На этапе завершения дошкольного возраста
возраста
тересуется окружающими
предметами и
ребенок имеет представление о ценности здоровья, сформировано желание вести ЗОЖ;
ствует с ними; эмоционально
вовлечен
в
ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
рушками и другими предметами, стремится
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
настойчивость в достижении
результата
ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма, имеет
твия игрушками и другими предметами,
представление о необходимости закаливания;
проявлять настойчивость
в
достижении
у ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет
воих действий;
упорядочения характера мышечной активности;
владеет
простейшими
навыками
у ребенка повышаются способности к предварительному программированию как пространственных, так и
ивания;
стремится
проявлять
временных параметров движения, после выполнения движений ребенок способен самостоятельно
ьность в бытовом и игровом поведении;
подключиться к анализу полученных результатов и установлению необходимых корректировок;
емится к общению с взрослыми
и
активно
ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения
им в движении и действиях; появляются
сложных движений;
торых ребенок воспроизводит
действия
ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной
деятельности (далее - НОД) и в повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную
являет интерес к сверстникам;
активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими сверстниками, с более младшими
а их действиями и подражает им
дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным проведение
утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в сюжетноролевые игры;
ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности, дети могут
создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития
57
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова
ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня,
город, праздники), а также на основе своего представления о «Далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос),
«прошлом и будущем) (приключения);
в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение;
успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности, уверено использует
освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «Язык искусства», с интересом осваивает новые
способы создания образа и изобретает свои в процессе создание коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, выражает свое отношения к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь);
Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и арт-выставке.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
2 младшая группа
различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать, а что нельзя (опасно);
умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами веществами, природными
объектами, предметами быта, игрушками;
умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использование бытовых предметов-орудий, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, на участке ДОУ, на улице, в общественных местах, при взаимодействии
со сверстниками и взрослыми
Средняя группа
знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных
и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными, с незнакомыми людьми; с правилами дорожного движения; осознанно
подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
знает какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет элементарные представления о потенциально-опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них
Старшая группа
58
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, способен безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источников опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия,
различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и кому обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные (имя, фамилия, адрес), у него сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными, общепринятыми нормами, правилами
безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоения ранее моделей поведения).
Подготовительная группа
владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;
способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиниться значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения
ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия,
различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает, как и к кому обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные (имя, фамилия, адрес);
59
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами
безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситу3ации, конструктивно решать конфликты и избегать их;
может самостоятельно применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения
Планируемые результаты освоение регионального содержания
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершен6ия дошкольного возраста
К трем годам ребенок:
К семи годам ребенок может:
интересуется окружающими предметами, активно ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
действует с ними, исследует их свойства,
инициативу и самостоятельность в игре, общении. Конструировании и других видах
экспериментирует. Использует специфические,
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
культурно
специфические,
культурно
деятельности;
фиксированные предметные действия, знает ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
карандаша и др.) и умеет пользоваться ими.
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
Проявляют настойчивость в достижении результата
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
своих действий;
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
стремится к общению и воспринимают смыслы в
конфликты;
различных ситуациях общения со взрослыми, ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
активно подражает им в движении и действии,
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
умеет действовать согласовано;
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет активной и пассивной речью: понимает ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
речь взрослых, может обращаться с вопросами и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение
просьбами, знает название окружающих предметов
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
и игрушек;
складываются предпосылки грамотности;
проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
действиями и подражает им. Взаимодействие с
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
ровесниками окрашено яркими эмоциями;
управлять ими;
60
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
в короткой игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых
действиях.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
Любит слушать стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать картинки, двигаться под музыку;
Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.).
ребенок способен к волевым условиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать и
экспериментировать, строить смысловые картины окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоение парциальных образовательных программ в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, на этапе завершения дошкольного образования (7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная групп))
(«СамоЦвет»)
Целевые ориентиры
Планируемые результаты освоения ООПДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
(поведенческий, Когнитивный компонент
чувствительный
регулятивный) компонент
компонент
Ребенок
овладевает Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные игры в Обладает
начальными
основными
чувства к родителям.
соответствии с гендерной ролью. знаниями о себе, своей семье,
культурными
Проявляет воспитанность и уважение по Знает способы проявления
способами
отношению к старшим и младшим заботы о близких людях.
деятельности,
членам семьи. Оказывает посильную Знает
функциональные
проявляет инициативу и
помощь членам семьи.
обязанности каждого члена
самостоятельность
в
семьи.
разных
видах Социальная
Проявляет
доверие
к Выстраивает
стратегию
своего Знакомится с нравственными
деятельности – игре, солидарность поликультурному миру.
поведения.
категориями
«совесть»,
общении,
Проявляет доверие к другим Может
создавать
условия
для «правда».
познавательнолюдям к самому себе.
организации какой-либо деятельности.
Проявляет
интерес
к
исследовательской
Способен регулировать свое поведение социальным
аспектам
деятельности,
на основе усвоенных норм.
общественной жизни.
61
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
конструировании и др.;
способен выбирать себе
род занятий, участников
по
совместной
деятельности,
конструировании и др.;
Способен выбирать себе
род занятий, участников
по
совместной
деятельности
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя.
Адекватно проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.
Труд
и Ребенок способен выбирать
творчество
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в разных жизненных ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе правильно
формировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
Задает вопросы о школе и
своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
\знает правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Знает социальные нормы
поведения
и
правила
трудовой
и
творческой
деятельности.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены.
62
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства; активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты
Ценности
Переживает
радость
открытия нового в трудовой и
творческой.
Эмоциональночувственный компонент
Способен
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет
интерес
к
внутреннему миру людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность
В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Социальная
Использует
некоторые
солидарность
(конструктивные) способы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать
действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и
действия партнера, исправлять свои и
его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справиться со страхами.
Способен переживать печаль.
Труд
и Ребенок способен выбирать Умеет слушать взрослого и выполнять
творчество
себе
участников
по его инструкции, работать по правилу и
совместной
трудовой
и по образцу.
творческой деятельности.
Приобретает навыки одновременных
Ребенок обладает установкой или поочередных действий, понимая
положительного отношения к необходимость
осуществления
миру, к разным видам труда и совместных действий.
творчества.
Переживает
Когнитивный компонент
Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному миру.
Проявляет
позитивный
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя как
представитель
семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности
знаний
и
содержательного общения.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
63
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
радость открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности
Семья
Ребенок
обладает Ценности
развитым
воображением, которое Семья
реализуется в разных
видах деятельности, и
удовлетворения потребности
в новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей семье.
Знает способы проявления
заботы о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом)
ровесника
или
младшего, близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Откликается на эмоции близких людей и
друзей.
Способен выбрать верную линию
поведения по отношению к людям
разного возраста, проявлять уважение к
старшим.
Эмоциональночувственный компонент
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Деятельностный
(поведенческий, Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Способен отвечать за свои поступки Знает элементарные правила
перед членами семьи.
этикета
и
безопасного
поведения дома.
64
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет Социальная
подчиняться
разным солидарность
правилам и социальным
нормам.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и сестер.
Проявляет
интерес
к
сюжетно-ролевым играм.
Осознает свои права и
свободы (иметь собственное
мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное время).
Труд
и Проявляет потребность в
творчество
творческом самовыражении.
Проявляет
осознанный
интерес к выбору вида
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.
Ребенок
достаточно Ценности
Эмоциональнохорошо владеет устной
чувствительный
речью, может выражать
компонент
свои мысли и желания, Семья
Может
оценивать
может
использовать
применение речевых навыков
речь для выражения
у членов семьи.
своих мыслей, чувств и
Способен
определять
желаний,
построения
собственное эмоциональное
речевого высказывания
состояние и эмоциональные
в ситуации общения,
состояния членов семьи.
может выделять звуки в
Осознает
свои
словах,
у
ребенка
отличительные особенности,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».
Понимает необходимость согласовывать
с членами семьи свои мнения и действия.
В процессе чтения – слушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в создании
коллективного творческого продукта
совместной деятельности.
Знает
о
необходимости
подчиняться требованиями
близких членов семьи.
Знает
о
правилах
и
обязанностях членов семьи.
Понимает, что социальные
роли человека (ребеноквзрослый, дети – родители,
продавец-покупатель и т.д.)
определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения.
Способен с помощью адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Уместно использует словесные единицы
и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной семейной ситуации.
Способен в зависимости от ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.п.)
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных
качествах
членов семьи
Когнитивный компонент
65
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
складываются
предпосылки
грамотности
отражает
в
речевой
деятельности.
Социальная
Способен
адекватно
солидарность использовать
речь
для
выражения чувств, желаний и
т.п.
Может
оценивать
применение речевых навыков
у
других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевых
поступков с точки зрения
нравственных
ценностей,
ном речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, подбодрить).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т.п.
Труд
и Позитивно
воспринимает
творчество
литературные произведения
описывающие профессии
У
ребенка
развита Ценности
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет Семья
основными
движениями,
может
контролировать
свои
Эмоциональночувствительный
компонент
Способен выражать свои
переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения
и
выбирать
способы
их
Способен содержательно грамматически
правильно и последовательно излагать
свои
мысли.
Речь
живая,
непосредственная, выразительная.
Дает четкие, образные ответы на
вопросы взрослого об услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащую речь или текст, не перебивает
говорящего
(читающего),
но
не
вербально реагирует. Навык речевого
этикета.
Описывает
профессий.
Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных
качествах
людей.
Уместно использует эти
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.
содержание
значимых Знает содержание некоторых
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых профессий.
Деятельностный
(поведенческий, Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Активно включается в игру в
соответствии с гендерной ролью.
Ребенок оказывает посильную помощь
членам семьи
Знает
физические
возможности
и
астрометрические
данные
членов семьи.
66
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
движения и управлять
ими.
Здоровье
Социальная
солидарность
выражения,
исходя
из
имеющегося у них опыта.
Испытывает удовольствие от
движения,
от
активных
действий
Осуществляет
текущий
контроль
за
точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.
Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать свои
переживания,
чувства.
Взгляды
на
различные
профессии
и
виды
деятельности.
Ребенок
волевым
может
способен к Ценности
усилиям,
следовать
Эмоциональночувствительный
компонент
Умеет справляться со стрессом
помощью двигательной активности.
с
Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия с большим
и м алым мячом и др. пособиями с
учетом
условий
выполнения
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия партнерами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыками
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими, ребенок способен к
принятию собственных решений в
выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах
деятельности.
Может планировать свое
двигательное
поведение,
выбирать способ с учетом
своих
физических
возможностей, физического
«Я»,
антропометрических
данных (веса роста), развития
физических качеств (силы,
быстроты,
ловкости
выносливости)
Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает
свои
физические
возможности, веса, роста,
развития физических качеств,
может
соотнести
свои
физические
данные
с
возможностью выполнять ту
или иную трудовую и
творческую деятельность.
Деятельностный
(поведенческий, Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
67
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
социальным
нормам Семья
поведения и правилам в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Здоровье
Социальная
солидарность
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
Способен справиться со
страхами.
Способен справиться со
смущениями.
Способен
справиться
с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.
Обладает
чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих так и
других людей.
Способен определять смыслы
и
социальной
направленности собственной
деятельности.
Имеет привычку оценить
свой вклад в коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
Ребенок
проявляет
уважение
к
родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим
членам семьи.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о своей
семье, о природном и
социальном мире, в котором
он живет.
Знает способы проявления
заботы о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий
Способен регулировать свое поведение Знаком с нравственными
на основе усвоения норм.
категориями
«совесть»,
Может проявить свои волевые усилия в «правда».
ситуации выбора.
Сформировано понятие о
Самостоятельно выполняет знакомые добре и зле, хороших и
правила в различных жизненных плохих поступках.
ситуациях.
Знает социальные нормы
Имеет собственное мнение, выбирает поведения и правила во
друзей, игрушки, виды деятельности, взаимоотношениях
со
имеет личные вещи, по собственному взрослыми и сверстниками.
усмотрению использует личное время.
Знает правила безопасного
Умеет
принять
последствия поведения и личной гигиены.
собственного выбора (отношение к Выстраивает
стратегию
своей ошибке).
своего поведения.
Умеет говорить: «Нет».
68
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
самодеятельности в группе
сверстников, в отношении со
взрослыми.
Способен справиться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен
придерживаться
правил
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Труд
и Способен выбирать себе
творчество
участников по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности за конечный
результат.
Ребенок
проявляет Ценности
любознательность,
задает
вопросы
Эмоциональночувствительный
компонент
Способен
придерживаться
очередности
высказывания
мнения.
правил
своего
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности.
Способен адекватно оценить свои
возможности и правила находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить
решения и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыками
контроля
за
правильностью выполнения задания .
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен заинтересовано выслушать
всех участников игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или «включенного»
слушания).
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности
в новых знаниях.
Когнитивный компонент
69
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
взрослым
и Семья
сверстникам,
интересуется причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей;
Склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в Социальная
котором он живет;
солидарность
Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.д.;
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
Проявляет эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
Сопереживает неудачам и
радостям близких людей.
Проявляет ответственность
за младших братьев и сестер
Сформированы положительные навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного здоровья и
здоровья членов семьи
Сформированы умения договариваться с
членами семьи,
Аргументировать
принятие
собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.
Использует знания и беседы с
членами семьи как один из
источников информации в
познании мира;
Знает
традиции
семьи,
истории,
связанные
с
«генеалогическим семейным
деревом»;
Знает, как учились близкие
родственники, как живут,
сколько зарабатывают.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе;
Способен
учитывать
интересы и чувства других;
Сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру, взаимодействию со сверстниками;
Способен к принятию собственных
решений;
Принимает
ответственность
за
собственное решение.
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни;
Задает
вопросы
об
устройстве мира;
Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правила
здовьесберегающего
поведения;
Владеет знаниями о своем
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры
и народным
героям;
70
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
различных
деятельности.
видах
Труд
и Ребенок обладает установкой
творчество
положительного отношения к
миру, к разным видам труда;
Переживает
радость
открытия нового в трудовой
м творческой деятельности;
Испытывает положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами,
а
также
с
пространством и временем.
Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
Имеет опыт практических действий с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах;
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.
Имеет
первоначальные
представление о государстве
9президент, армия и т.д.), его
символах (флаг, герб, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе
населения России;
Народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушек и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получении информации для
удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет общее представление в
естественно-научной
области,
математики
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
все окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Целевые ориентиры в соответствии с методическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у детей
старшего дошкольного возраста (6 – ой год жизни - от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-ой год жизни - от 6 до 7 лет (подготовительная
группа)
- ребенок имеет представления у воспитанников о профессиях, призванных обеспечивать в обществе соблюдение закона и правопорядка;
71
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- ребенок имеет представления у воспитанников о правилах поведения, принятых в обществе;
- ребенок имеет представления у воспитанников о таких понятиях, как «честность», «порядочность», «правдивость», «правила», и
противоположных им понятиях «ложь», «коррупция», «преступление»;
- ребенок имеет знания о современном этикете, культуре поведения в отношениях с разными людьми.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности:
Психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
Организация дня-события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с родителями.
Распорядок и режим дня.
Культурные практики (духовно -нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности; культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования; речевая культурная практика; культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкально-детского творчества; культурная практика изобразительно-детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в части, формируемой участниками образовательных отношений
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не является основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей;
не является основой для объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
72
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения ими культурных практик;
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания программы.
Раздел 2 Содержательный
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (п.17 ФОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 2 месяцев до 7 (8) лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
до 6 месяцев: осуществлять эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка
в совместных действиях со взрослым;
от 1 года до 2-х лет
создавать условия для благоприятной
адаптации ребенка к ДОО
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику
с 9 месяцев: формировать положительное
отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и
с другими людьми; поощрять интерес к
формировать элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде,
о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия
73
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности
от 2-х м. до 1 года
В процессе совместных
действий
педагог
разговаривает
с
ребенком,
называет
предметы и игрушки, с
интересом рассказывает
о том, что он делает.
Содержанием общения
становятся предметные
действия. В процессе
общения
педагог
рассказывает ребенку о
действиях,
которые
можно совершать с
предметами,
активизируя понимание
ребенком
речи
и
овладение
словом.
Устанавливает контакт
"глаза
в
глаза",
обращается к ребенку по
Создавать условия для получения
Формировать первичные представления ребенка о себе,
опыта применения правил социального о своем возрасте, поле, о родителях (законных
взаимодействия
представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
ДОО
педагог
обеспечивает используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
эмоциональный комфорт детей в особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
группе;
побуждает детей к предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
действиям
с
предметами
и
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
игрушками,
поддерживает
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
отзывах и похвалы со стороны называть и различать основные действия взрослых.
взрослых.
Использует
разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
ребенком инициативы в общении словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
со взрослыми и сверстниками; Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
хвалит ребенка, вызывая радость, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
поддерживает активность ребенка,
их узнавание на картинках.
улучшая
его
отношение
к
взрослому, усиливая доверие к
нему.
74
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
имени,
с
улыбкой,
делает
акцент
на
физическом контакте с
ребенком: держит за
руку,
через
прикосновения,
поглаживания и прочее.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге
С 6 месяцев - педагог Педагог в беседе и различных
при общении с ребенком формах совместной деятельности
называет ему имена формирует:
близких
людей,
1. элементарные
показывает и обозначает
представления ребенка о
словом
части
тела
себе,
человека,
названия
2. своем имени,
некоторых животных,
3. внешнем виде,
окружающие предметы
4. половой принадлежности
и действия с ними,
(мальчик, девочка)
переживаемые ребенком
5. по внешним признакам
чувства и эмоции
(одежда, прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для
получения ребенком первичного
опыта
социального
взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
75
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 лет (п.18.4 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО
4-5 лет (п.18.5. ФОП ДО)
5-6 лет (п.18. 6. ФОП ДО)
Формировать
положительную Обогащать представления детей о
самооценку, уверенность в своих формах поведения и действиях в
силах,
стремление
к различных ситуациях в семье и ДОО
самостоятельности
6-7 лет (п. 18.7 ФОП)
Поддерживать положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремление
стать школьником
Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям.
Слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений. Доброе отношение к
животным и растениям
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным представителям), педагогам
и окружающим людям
Содействовать понимание детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых
Поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности
Обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, развитие
начал социально-значимой активности
Воспитывать
доброжелательное
отношение к взрослым и детям,
Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности
Обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил
Обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать свои переживания эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации
Развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других,
договариваться и дружить со сверстниками
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами
Расширять представления о правилах Воспитывать
привычки
культурного
поведения в общественных местах, поведения и общения с людьми, основ
об обязанностях в группе
этикета, правил поведения в общественных
местах
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
76
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 лет (п.18.4.
ФОП ДО)
Обогащать
представления
детей о малой
родине
и
поддерживать
их отражения в
различных
видах
деятельности
4-5 лет (п.18.5. ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.. ФОП ДО)
6-7 лет (п. 18.7 ФОП)
Воспитывать уважительное
отношение
к
Родине,
символам
страны,
памятным датам
Воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающими на территории
России,
их
культурному
наследию
Знакомить
детей
с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны
Поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре и обычаям
Воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населенного пункта, в
котором они живут
Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения верности
интересам страны
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтёрские
мероприятия в ДОО и населенном пункте, развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего,
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с местом
проживания
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 лет (п.18.4 ФОП ДО)
4-5 лет (п.18.5. ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.. ФОП ДО)
Развивать интерес к труду взрослых в ДОО Формировать представления об Формировать представления
и в семье
отдельных
профессиях о профессиях и трудовых
взрослых на детях, вовлекать в процессах,
воспитывать
простейшие
процессы бережное отношение к
хозяйственно-бытового труда
труду
взрослых,
к
результатам их труда
Формировать представления о конкретных Воспитывать
уважение
и Развивать
видах
хозяйственно-бытового
труда, благодарность взрослым за их самостоятельность
и
направленных на заботу о детях (мытье труд, заботу о детях, вовлекать инициативу в трудовой
деятельности
6-7 лет (п. 18.7 ФОП)
Развивать ценностное отношение к труду взрослых
Формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии взаимосвязи видов труда
и профессий
77
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
посуды, уборка помещений группы и в
простейшие
процессы самообслуживанию,
участка и прочее) и трудовые навыки
хозяйственно- бытового труда хозяйственно-бытовому.
ручному
труду
и
конструированию, труду и
природе
Воспитывать бережное отношение к Развивать самостоятельность и Знакомить
детей
с
предметам и игрушкам как результатам уверенность
в элементарными
труда взрослых
самообслуживании, желании экономическими знаниями,
включаться в повседневные формировать
первоначальные
Приобщать детей к самообслуживанию трудовые дела в ДОО, в семье
представления
о
(одевание, раздевание, умывание)
финансовой грамотности
Развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку
Формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
Развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками, поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде
Воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказание
посильной помощи
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет (п.18.5. ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.2. ФОП ДО)
3-4 лет (п.18.4 ФОП
ДО)
Развивать интерес к Обогащать представления детей об основных
правилам безопасного источниках и видах опасности в быту, на
поведения
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми
Формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее
сеть Интернет) и способах безопасного
поведения, о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Обогащать
Знакомить детей с простейшими способами Формировать осмотрительное отношение к
представления
о безопасного поведения в опасных ситуациях потенциально опасным для человека ситуациям
правилах безопасного
поведения в быту, Формировать представления о правилах Знакомить с основными правилами пользования
безопасного
безопасного дорожного движения в качестве сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
использования
пешехода и пассажира транспортного практическое
использование
электронных
бытовых предметов и средства
6-7 лет (п. 18.7 ФОП)
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения, о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально-опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет
78
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения
Формировать представления о правилах средств
обучения
безопасного использования электронных использования
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 лет (п.18.4.2. ФОП ДО)
4-5 лет (п.18.5.2. ФОП ДО)
5-6 лет (п. 18.6.2. ФОП ДО)
6-7 лет (п.18.7.2. ФОП ДО)
Педагог
создает
условия
для Педагог обогащает представления Педагог
представляет
детям Педагог знакомит детей с изменением
формирования у детей образа Я: детей
об
их
развитии, возможность рассказать о себе, позиции человека с возрастом (ребенок
закрепляет умение называть свое имя проговаривает
и
фиксирует выразить собственные потребности и посещает ДОО, затем учится в
и возраст, говорить о себе в первом внимание
на
разнообразных желания, воспитывает самоуважение и общеобразовательной организации, в
лице; проговаривает с детьми возрастных изменениях (когда я уверенность в себе, подчеркивает колледже, вузе, взрослый работает,
характеристики, отличающие их друг был маленький, когда я буду достижения ребенка знакомит детей с пожилой
человек
передает
опыт
от друга (внешность, предпочтения в взрослым). Способствует освоению их правами. Обогащает представления последующим поколениям). Объясняет
деятельности, личные достижения).
детьми
традиционных детей о расширении форм поведения и детям о необходимости укрепления связи
представлений о половых и действий детей в ситуации взросления между
поколениями,
взаимной
гендерных различиях, семейных (помощь взрослым дома и в группе, поддержки детей и взрослых.
ролях и отношениях.
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО, забота и поддержка младших)
Педагоги способствуют различению Педагог
способствует Педагог знакомит детей с основными Педагог
развивает
умение
детей
детьми основных эмоций (радость, распознаванию
и
пониманию эмоциями и чувствами, их выражением распознавать собственные эмоции и
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) детьми эмоциональных состояний, в мимике, пантомимике, действиях, чувства,
понимать
чувства
и
и пониманию ярко выраженных их разнообразных проявлений, интонации речи. Анализирует с детьми переживания
окружающих;
учит
эмоциональных
состояний.
При связи эмоций и поступков людей. причины и события, способствующие понимать эмоциональное состояние
общении
с
детьми
педагог Создает
ситуации
получения возникновению эмоций, рассматривает сверстников по невербальным признакам
интересуется настроением детей, детьми
опыта
проявления примеры из жизненного опыта детей, (обращает внимание на мимику, позу,
предоставляет
возможность сочувствия
литературы
и поведение); помогает находить причины
и
содействия произведений
рассказать о своих переживаниях, (эмпатийного поведения) в ответ на изобразительного
искусства, и следствия возникновения эмоций,
демонстрирует
разнообразные эмоциональное
состояние кинематографа и мультипликации. анализировать свои переживания и
способы эмпатийного поведения сверстников
и
взрослых, Учит детей понимать свои и чужие рассказывать о них; использовать
(поддержать, пожалеть, обнадежить, воспитывает чувствительность и эмоциональные
состояния, социально
приемлемые
способы
отвлечь и порадовать). При чтении внимательность к затруднениям и разговаривать о них, демонстрирует проявления эмоций и доступных
художественной литературы педагог переживаниям окружающих. При примеры эмоциональной поддержки и возрасту
способы
произвольной
обращает внимание на проявления, чтении
возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний
художественной адекватные
характеризующие настроения, эмоции литературы, просмотре фрагментов регуляции эмоциональных состояний. (сменить вид деятельности и прочее).
79
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.
анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их
устранения
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог
Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское
сообщество,
умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по линии
матери и отца.
Способствует пониманию того, как
поддерживается родственные связи
(переписка, разговор по телефону,
посещения. Совместный отдых), как
проявляются в семье, забота, любовь,
уважение друг к другу.
Рассматривает проявление семейных
традиций
и
отношения
к
положительным членам семьи.
Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребенка быть членом детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах в процессе
Педагог
обеспечивает
детям
возможность осознания и признания
собственных
ошибок,
рефлексии
качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе,
Поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения,
80
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных
игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие,
которое
можно
испытывать от общения и совместной
игры.
Способствует
освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям
по
именам,
договариваться
о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу,
распознавать
проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
сверстников,
развивает общего дела быть внимательными друг
чувствительность к поступкам к другу, проявлять заинтересовать в
сверстников,
интерес
к
их достижении результата, выражать свое
действиям.
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
преодоление
Способствует освоению детьми самостоятельное
вербальных и невербальных средств конфликтных ситуаций, уступки друг
и
способов
обращения
к другу, уточнения причин несогласия.
сверстникам,
привлечения Обогащает опыт освоения детьми
форм
совместной
внимания и демонстрации своего групповых
деятельности
со
сверстниками
расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности
и при регулировании конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения
Поощряет
инициативу
и Педагог в совместной деятельности с
самостоятельный выбор детьми детьми поощряет обсуждение и
занятий и партнеров, обогащает установление правил взаимодействия в
умение
договариваться, группе, способствует пониманию
поддерживает совместные дела детьми последствий несоблюдения
детей в небольших группах (3 – 4 принятых правил
чел.)
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организац2ити в
жизни людей
Педагог развивает умение сотрудничать
со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе;
поддерживает
обращенность
и
интерес к мнению сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в
течение
дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по
интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Обогащает
представления
нравственных качествах людей,
проявлении
в
поступках
взаимоотношениях.
81
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
о
их
и
В совместных игровых и бытовых Создает условия для развития
действиях педагог демонстрирует детско-взрослого сообщества
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет
в
их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
Демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
3-4 лет
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
Способствует освоению правил и пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без напоминаний
форм проявления вежливости,
использовать в общении со сверстниками
уважения к старшим: напоминает и
и взрослыми формулы словесной
демонстрирует различные формы
вежливости (приветствие, прощание,
приветствия, прощания, выражения
просьбы, извинения).
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к Приучает
детей
самостоятельно
ДОО: знакомит с педагогическими ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
установленный
порядок
и иными работниками ДОО, с соблюдать порядок и чистоту в группе, поведения в группе, регулировать
доступными для восприятия детьми преобразовывать
пространство
в собственную активность.
правилами жизнедеятельности в зависимости от предстоящих событий Обогащает представления о том, что они
ДОО; ее традициями; воспитывает (праздники,
мероприятия), самые старшие среди детей в ДОО,
бережное
отношение
к воспитывает бережное отношение к показывают другим хороший пример,
пространству и оборудованию пространству и оборудованию ДОО.
заботятся
о
малышах,
помогают
ДОО.
Включает
детей
в
подготовку взрослым, готовятся к обучению в школе
Обращает внимание детей на мероприятий для родителей (законных
изменение
и
украшение
ее представителей), пожилых людей,
помещений
и
территории, младших детей в ДОО. Поддерживает
гордости
детей,
поддерживает инициативу детей и чувство
удовлетворение
от
проведенных
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, мероприятий
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
82
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
Обогащает Воспитывает
представления детей о уважительное отношение
малой
родине: к нашей Родине -России.
регулярно напоминает
название населенного
пункта, в котором они
живут;
Знакомит
с
ближайшим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории.
Обсуждает с детьми
их
любимые
времяпрепровождения
в населенном пункте.
Продолжает знакомить с
государственной
символикой Российской
Федерации: Российский
флаг и герб России,
воспитывает
уважительное отношение
к символам страны
Обогащает представления
детей о государственных
праздниках:
День
Защитника
Отечества,
День Победы. Знакомит
детей с содержанием
праздника, с памятными
местами в населенном
пункте, котором живет,
посвященными празднику
Демонстрирует
Педагог
обогащает
эмоциональную
представления детей о
отзывчивость
на малой родине: знакомит с
красоту родного края, основными
восхищается
достопримечательностями
населенного
пункта,
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине –
России, расширяет представления о
государственных символах
России - флаге и гербе, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том. Что Россия – большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства
и его границы, столица и так далее).
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории
России их образу жизни традициям,
и способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяют
особое
внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на
территории малой родины
Обогащают представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День Государственного флага
Российской
Федерации,
день
государственного
герба
Рассказывает, что Россия самая большая страна мира
и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об
административном центре Уральского федерального
округа и Свердловской области, где проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представление о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
83
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
природными
явлениями
Поддерживает
отражение
детьми
своих впечатлений о
малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в
играх, разворачивает
сюжет и так далее)
развивает интерес детей к
их
посещению
с
родителями (законными
представителями),
знакомит с названиями
улиц, на которых живут
дети. Создает условия для
отражения
детьми
впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так
далее)
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке, танцам,
играм, игрушкам)
Российской
Федерации,
День
защитника отечества, День победы,
всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населенном
пункте, посвященные празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости
Педагог обогащает представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность
по отношению к родному краю,
интерес, почему именно так
устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры), знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками
волонтерства
России,
вызывает
эмоциональный отклик, осознания важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включаться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в Екатеринбурге
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
Международный
фашистской
день
родного
блокады;
языка,
День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской
празднование
Федерации.
событий,
Включает
связанных
детей
с
в
жизнью
населенного пункта, - День рождения города,
84
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее)
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города
Екатеринбурга
3-4 лет
Содержание в сфере трудового воспитания
Педагог
формирует
первоначальные представления
о том, что предметы делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
4-5 лет
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно –
бытового труда взрослых, обогащает и х
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
5-6 лет
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
6-7 лет
Педагог
расширяет
и
углубляет представления о
труде
взрослых
путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
85
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам,
Моделирует
ситуации
для
активизации желания детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как
музыкальный
руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к
взрослым,
которые
заботятся
о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог расширяет представление детей о
многообразии
предметного
мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
(промышленность. Строительство,
сельское
хозяйство)
и
обуславливающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и
оборудование,
содержание
действий,
выбор
трудовых
действий в соответствии с целью,
результат): продавец
продает
товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар,
шофер
развозит
товар
по
магазинам, грузчик разгружает
товар
современных
профессиях,
возникших
в
связи
с
потребностями
людей.
Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные трудовые действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы
для знакомства детей с
многообразием профессий
современного
человека.
Организует
этические
беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
86
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет
желание
детей
соблюдать
порядок
при
раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды), уборе рабочего места
после продуктивных видов
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразия,
создает образовательные ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника способствует ускорению
получения результата труда и
облегчение труда взрослых
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями
в процессе производства и
потребления товаров и услуг,
о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и
услуг, развития умений
бережливости,
87
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
деятельности
(лепки, Педагог рассказывает детям о бытовой
рисовании,
технике, помогающей взрослым
аппликации) и тому подобное
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машина,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
устройства и облегчения процессов
бытового труда
педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о назначении
рекламы
для распространения
информации о товаре формирует
представление
о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг , организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей)
рационального поведения в
процессе
реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных
продуктов
питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.
88
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное). Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятием и тому
подобное)
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет
желание детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя
приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь
доделать
поделку
, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное
Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает
проблемные
игровые
ситуации для развития умений
выполнить отдельные трудовые
действия,
Привлекает
к
решению
поставленных задач родителей
(законных
представителей)
с
целью создания дома условий для
развития умений реализовать
элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, выгладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца
Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства,
учит
детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах
самообслуживания в группе
(убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые
ситуации
для
развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить
домашнего
питомца и тому подобное.
89
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения
для
развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи,
элементарный
уход
за
собой(расчёсывание
волос,
поддерживание
опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию
3-4 года
В процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
Поддерживает коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять между собой
трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов
труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
4-5 лет
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения в быту,
5-6 лет
Педагог создает условия
для
закрепления
представлений о правилах
безопасного поведения в
6-7 лет
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на
90
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
в природе, на улице, в
реальном
общении
с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести
себя за столом, во время
одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место
быту, на улице, в природе,
в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает
с
детьми
содержание детских книг.
Где герои попадают в
опасные
ситуации,
побуждает
детей
к
рассуждениям, что нужно
было
сделать,
чтобы
избежать
опасности,
обговаривает вместе с
детьми
алгоритм
безопасного поведения.
Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где
раскрываются
связь
между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека,
опасными последствиями
разрешения
ситуации
(наступил на люк – чуть не
провалился
в
шахту,
толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый
лед).
Инициирует
проблемными вопросами
желание детей рассказать
о том. Как можно было
избежать
опасной
ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям,
улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
91
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог использует игровые
ситуации, создавая условия
для
демонстрации
формирования умений ребенка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами,
обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и
так далее
Создает
условия
для
расширения и углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают
правила
безопасного поведения
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на
площадке
ДОО,
игровой
площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и
алгоритмами поведения в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении: если неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими,
режущими предметами, то
представленным
на
картинках
Педагог создает условия
для
самостоятельной
деятельности детей, где
можно
было
бы
применить
навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и
проблемные
ситуации,
решая которые ребенок
может закрепить правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с
детьми создание общих
правил
безопасного
поведения в группе, на
улице, в природе, в
общении
с
людьми,
поощряет интерес детей к
данной теме
Поддерживает творческие
находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию, активизирует
проблемными вопросами
желание детей рассказать,
как нужно было себя вести
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
92
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у
ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений
можно порезаться и уколоться,
лучше предупредить взрослого
и пользоваться только под его
присмотром
Создает игровые ситуации, в
которых
ребенок
может
закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное
в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
пользования
сетью
Интернет,
цифровыми
ресурсами
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции
93
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
(п.18.8. ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
игрушками, развивать способы действий с ними;
моторные действия, использование осязательного, вкусового, обонятельного,
наглядного действенного способа в развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
решении практических жизненных познавательных практических задач,
ситуаций, находить предмет по
совершенствовать обследовательские действия: выделение
образцу или словесному указанию;
цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
понимать обозначающие их слова;
подбирая пары, группы
развивать интерес детей к окружающим предметам развивать познавательный интерес развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
и действиям с ними; развивать способности детей к близким людям, к предметному познавательных практических задач; развивать первоначальные
ориентироваться
в
знакомой
обстановке, окружению, природным объектам; представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
94
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
поддерживать эмоциональный контакт в общении формировать
со взрослым;
ориентироваться
окружении;
умения отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
ближайшем деятельности взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
вызывать интерес к объектам живой и неживой развивать умения узнавать объекты организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
природы в процессе взаимодействия с ними, живой
и
неживой
природы растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
узнавать их.
ближайшего окружения, отличать отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
их по наиболее ярким проявлениям природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
и свойствам, замечать явления воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
природы, поддерживать стремления формировать у детей простейшие представления о геометрических
к взаимодействию с ними.
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
педагог
создает
дифференцированные
условия
для
зрительных, слуховых,
тактильных, вестибулярных и других
впечатлений, привлекает внимание к
незнакомым
объектам,
сопровождает
словом свои действия, поощряет действия
ребенка.
Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение,
ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного
положения;
побуждает
ребенка
к
удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами,
в
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог концентрирует внимание детей на Педагог поощряет действия детей с предметами, при
новых объектах, поддерживает интерес к ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
знакомым
предметам,
поощряет одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
самостоятельные действия ребёнка, одобряет более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
их словом, интонацией, развивает стремление к
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
общению со взрослым в ходе выполнения
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
обследовательских и поисковых действий с
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
предметами;
создает
условия
для различный размер предметов, их цвет и форму.
многократного
повторения
освоенных
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
действий, вносит новые элементы в игры- игр-занятий
формирует
обобщенные
способы
манипуляции. Демонстрирует разнообразные обследования формы предметов - ощупывание,
действия со сборно- разборными игрушками, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
дидактическими пособиями, показывает их
достижении результата познавательных действий.
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных
действий
с
игрушками
и
разнообразным материалом для активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
95
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе,
находясь
на
руках
у
взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать
звуковые
сигналы;
развивает
зрительное
внимание
на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов
(цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам
и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение,
показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
Педагог развивает
умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя определённые слованазвания, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе
и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с
ними.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность
на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
Математическое представление
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной
стороне
различных
групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир
Педагог формирует у детей элементарные Педагог расширяет представления детей об окружающем
представления: о самом себе - о своем имени; о мире, развивает представления о себе (о своем имени,
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о именах близких родственников), о внешнем облике
своих действиях (моет руки, ест, играет, человека, о его физических особенностях (у каждого есть
96
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка
и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни,
с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа
Педагог развивает способности детей узнавать, В процессе ознакомления с природой педагог организует
называть и показывать на картинке и в взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
естественной среде отдельных представителей живой и неживой природы, явления природы, которые
диких и домашних животных, растения доступны для непосредственного восприятия. Формирует
ближайшего окружения, объекты неживой представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
природы, замечать природные явления (солнце,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
дождь, снег и другие природные явления), их окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
изображения,
выделять
наиболее
яркие характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
отличительные признаки объектов живой вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
природы,
побуждает
их
рассматривать, объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
положительно реагировать.
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (п.19 ФОП ДО)
3-4 года (п.19.4.1 ФОП ДО)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
4-5 лет (п.19.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п. 19.6.1.)
6-7 лет (п.19.7.1.)
формировать
представления Обогащать сенсорный опыт детей, развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
детей о сенсорных эталонах развивать
целенаправленное самостоятельному
познанию поощрять
творчество
детей
в
цвета
и
формы,
их восприятие и самостоятельное объектов окружающего мира в его познавательно-исследовательской
97
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
использовании
в обследование
окружающих разнообразных проявлениях и
самостоятельной деятельности
предметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях
разные органы чувств
развивать
умение Развивать способы решения поисковых формировать
представления
непосредственного
попарного задач в самостоятельной и совместной детей о цифровых средствах
сравнения предметов по форме, со
сверстниками
и
взрослыми познания окружающего мира,
величине и количеству, определяя деятельности
способах
их
безопасного
их соотношение между собой;
использования
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях
обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира,
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
расширять представления о себе и
своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого,
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения
развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания
Развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства, соблюдая
правила их безопасного использования
закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
расширять представления о культурноисторических событиях малой родины
98
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и
деятельности человека в
природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы
3-4 года (п.19.4.2 ФОП ДО)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них;
расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами
и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
взрослым
и
сверстниками
деятельности,
расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет (п.19.5.2 ФОП
5-6 лет (п.19.6.2 ФОП ДО)
ДО)
и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной
страны, её традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение к ним;
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её
свойствах,
их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и её защитой.
6-7 лет (п.19.7.2 ФОП ДО)
99
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное,
Педагог формирует у
детей умение различать
и
называть
уже
известные
цвета
(красный,
синий,
зеленый, желтый, белый,
черный)
и
оттенки
(розовый,
голубой,
серый)
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
Расширяет
содержание знакомит с новыми Посредством игровой и познавательной
представлений
ребенка
о цветами и оттенками мотивации педагог организует освоение
различных
цветах
(красный, (коричневый,
детьми умений выделять сходство и отличие
желтый, зеленый, синий, черный, оранжевый,
светло- между группами предметов, сравнивать
белый, знакомит с оттенками зеленый).
предметы по 3-5 признакам, группировать
(розовый, голубой, серый) и
предметы
по
разным
основаниям
закрепляет слова, обозначающий
преимущественно на основе зрительной
цвет
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений.
Организуя
поисковую
деятельность, конкретизирует и
обогащает
познавательные
действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение
задач деятельности, развивает
Развивает
способность
различать и называть
форму окружающих
предметов, используя
сенсорные
эталоны
педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка
педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей
обсуждать
проблему,
совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу
Формирует представления о том, как люди обогащает
представления
о
используют цифровые средства познания цифровых средствах познания
окружающего мира и какие правила окружающего мира, закрепляет
необходимо соблюдать для их безопасного правила безопасного обращения с
использования;
ними.
100
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
умения
принимать
образец,
инструкцию взрослого, поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие.
Организует
и
поддерживает
совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по
одному
признаку
педагог
направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу и по слову
3-4 года
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и
сходства
между
предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения, осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию; описывать
предметы
по
3-4
основным свойствам.
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей
возможности
для
обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Содержание раздела «Математические представления»
педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по
количеству, используя приемы
наложения и приложения;
организует овладение
уравниванием неравных групп
предметов путем добавления
4-5 лет
педагог формирует у
детей умения считать в
пределах
пяти
с
участием
различных
анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений
и
другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по
образцу и названному
числу
5-6 лет
в процессе обучения
количественному и
порядковому счету в
пределах десяти педагог
совершенствует счетные
умения детей, понимание
независимости числа от
пространственнокачественных признаков,
знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата сравнения
предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию
6-7 лет
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое,
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание
101
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
одного предмета к меньшей
группе или удаления одного
предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними
знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени
(понимать
контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
отношений между рядом
стоящими числами
способствует
пониманию
независимости числа от
формы, величины и
пространственного
расположения помогает
освоить порядковый
счет в пределах пяти,
познанию
пространственных и
временных отношений
(вперед, назад, вниз,
вперед, налево,
направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем
и убывающем порядке в
пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними; организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;
обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке
на
листе
бумаги
и
временные
зависимости в календарных
единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
102
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 года
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог помогает различать
животных и растения и
группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
Содержание раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует
педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы представления о
многообразии объектов
родного края, представителями
животного и растительного
животного и растительного мира,
мира, их сходстве и различии
изменениями в их жизни в разные
во внешнем виде и и образе
сезоны года.
жизни поведении в разные
сезоны года
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой
природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое).
Педагог знакомит с объектами
Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы и некоторыми неживой природы (камни, песок,
свойствами:
глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года
воды;
(листопад, ледоход, гололед, град,
песка;
ветер); свойствами и качествами
глины;
природных
материалов
(дерево,
камней.
металл и другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование
Педагог совершенствует
умения сравнивать и выделять
признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания
животных
и
растений (вода, почва, воздух,
горы).
6-7 лет
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов
России и на Земле;
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания;
изменениях жизни в разные сезоны года.
Педагог формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений
и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по признакам.
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями и
неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
103
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
3-4 года
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребёнка о природе
Педагог направляет внимание
детей
на
наличие
потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями и животными
относительно
их
потребностей.
Педагог
уточняет
представления о признаках
разных времен года (погодные
изменения,
состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог
способствует
усвоению
детьми правил
поведения
в
природе,
формируя
понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах
выращивания
человеком
растений,
животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
104
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7 лет
Педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально
положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки,
оказывать
посильную
помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет
детям
способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым)
Педагог демонстрирует детям:
способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
педагог
расширяет
первичные представления
о
малой
родине
и
Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его
особенностях
(местах
отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления
о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых общественных
учреждений — магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к
родной
стране,
к
освоению представлений
о
её
столице,
государственном флаге и
гербе, о государственных
праздниках
России,
памятных исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления
о
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и
игровой
деятельности
педагог
побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
105
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог знакомит
с населённым пунктом, в котором
живёт ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях
Педагог знакомит детей с трудом
людей близкого окружения, включая
детей в отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
показывает ребёнку существующие
в окружающем мире простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие
причины и следствия собственных
действий
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома не высокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями: школы,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы.
многообразии стран и
народов мира
педагог формирует у
детей
понимание
многообразия
людей
разных национальностей
особенностей
их
внешнего вида, одежды,
традиций;
развивает
интерес
к
сказкам,
песням, играм разных
народов;
расширяет
представления о других
странах и народах мира,
понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и
гербы.
педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве;
106
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми
качествами
(кислый,
сладкий, соленый).
Педагог демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
представления о населенном пункте,
в котором живут, некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки
и
так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 20 ФОП ДО
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
с 4 месяцев:
с 6 месяцев:
С 2 месяцев:
с 9 месяцев:
формировать предпосылки для развития речи; развивать способность понимания речи развивать понимание речи: обогащать пассивный
активизировать интонационную выразительность взрослого, находить взглядом, а затем и словарь детей, формировать умение различать
речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать указательным жестом названную педагогом близких; закреплять умение находить предмет по слову
107
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
со взрослым в общение, эмоционально вызывая
ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием
С 2 месяцев
подготовительный
этап
речевого развития. Педагог
дает образцы правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При
этом старается побудить
ребенка к гулению.
знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки
активной
речи
(лепет,
подражание
простым
слогам
и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх
педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» 20.1.2. ФОП ДО
от 2-х м. до 1 года
С 6 месяцев
С 4 месяцев
С 9 месяцев
педагог
побуждает педагог побуждает ребенка к педагог формирует у ребенка умение понимать
ребенка
к общению
со
взрослым
и обращенную к нему речь в виде четких коротких
произнесению первых сверстниками,
к
поисковым фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
гласных
звуков. действиям относительно названного ребенку)
слова
педагогом
выделяются
Речевые
игры- предмета, использует вопрос "Где?", интонацией,
медленным
тщательным
упражнения с детьми ребенок находит названный предмет проговариванием
и
многократными
строятся на содержании (делает
указательный
жест), повторениями. В процессе действий по уходу за
фольклорных текстов, выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих детьми педагог закрепляет в речи новые простые
которые обыгрывают предметов. Педагог формирует у слова, развивает умения называть окружающие
предметы, игрушки.
ребенка умение вслушиваться в предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
произносимые им звуки, слова, поощряет выполнение простых игровых действий
различать
интонацию
голоса, по словесному указанию взрослого; развивает
понимать
некоторые
слова, умение детей узнавать и называть слова (при
устанавливать связь между словом и помощи лепетных слов, звукоподражаний),
предметом. У ребенка появляется обогащает
активный
словарь
словами,
лепет, который формируется через состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
подражание
на
основе
уже закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имеющихся слогов.
имя, показывать окружающие предметы
от 1 года до 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
от 1 года до 1 года 6 месяцев
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения
108
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки)
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений
2-3 года
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
109
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет запас понимаемых слов ребёнка
за счет имени ребёнка, предметов обихода,
названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы,
действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение
понимать
речь
взрослого,
не
подкрепленную ситуацией
развитие
активной
речи:
педагог
формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
Содержание образовательной деятельности
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобрази тельной игры
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
2-3 года
110
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года (п.20.4.1 ФОП ДО)
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (п. 20 ФОП ДО)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
4-5 лет (п.20.5.1. ФОП ДО)
5-6 лет (п. 20.6.1 ФОП ДО)
6-7 лет (п. 20.7.1 ФОП ДО)
111
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Закреплять у детей умение
1. различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
3-4 года
Обогащение словаря
Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
существительные, обозначающие
профессии,
профессии (каменщик,
глаголы, обозначающие трудовые
тракторист, швея);
действия.
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов;
Продолжать учить детей определять
наречия, характеризующие
и называть
отношение людей к труду
местоположение предмета,
(старательно, бережно);
время суток,
глаголы, характеризующие
характеризовать состояние и
трудовую деятельность людей.
настроение людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
существительные, обозначающие
употреблять в речи
названия частей и деталей предметов, существительные,
прилагательные, обозначающие
прилагательные,
свойства предметов,
глаголы,
наиболее употребительные глаголы,
наречия,
наречия и предлоги;
предлоги,
употреблять существительные с
использовать существительные с
обобщающим значением.
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Задачи по развитию звуковой культуры речи
4-5 лет
Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
5-6 лет
112
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7 лет
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух
и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в
слове.
3-4 года
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные вформе
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
продолжать формировать у детей Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
умение правильно согласовывать
существительные с
слова в предложении.
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении,
определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
6-7 лет
закреплять
умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных. Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать
113
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти существительные
в именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
в речи сложные
разных видов.
Развивать умения
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствовать диалогическую
продолжать
монологическую формы речи.
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
предложения
6-7 лет
и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога
и детей;
объединять в распространенном ответе
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
114
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие
рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания;
Продолжать формировать культуру
общения:
называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
Воспитывать культуру речевого
общения
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
115
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений
Формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним
Формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно
и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Знакомить детей с Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» Познакомить детей со словесным Упражнять
терминами «слово», практически. Учить понимать и употреблять эти слова составом предложения
в составлении предложений из 2-4 слов,
«звук»
в при выполнении упражнений, в речевых играх
членении простых предложений на
практическом плане.
слова
с
указанием
их
последовательности.
Знакомить детей с тем, что слова:
Познакомить детей со звуковым Формировать у детей умение
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
составом слова.
делить слова на слоги,
звуки в слове произносятся в определенной
составлять слова из слогов,
последовательности; могут быть разные по
делить на слоги трехсложные слова с
Выделять
словесное
ударение
и
длительности звучания (короткие и длинные)
открытыми слогами;
определять его место в структуре
слова.
Формировать умение Формировать умения различать на слух твердые и Формировать у детей умение Знакомить детей с буквами;
вслушиваться
в мягкие согласные (без выделения терминов)
производить
анализ
слов
звучание слова.
различной звуковой структуры
116
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формировать умения различать на слух
Формировать у детей умение
твёрдые и мягкие согласные (без выделения качественно
характеризовать
терминов);
выделяемые
звуки
(гласные,
определять и изолированно произносить первый звук твердый
согласный,
мягкий
в слове;
согласный, ударный гласный,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом безударный гласный звук),
звук в слове: произносить заданный звук протяжно, правильно
употреблять
громче, четче, чем он произносится обычно, называть соответствующие термины
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать
опыт
восприятия
фольклора
(потешки,
песенки, фольклора
(загадки,
считалки, жанров фольклора (потешки,
прибаутки, сказки о животных) и заклички, сказки о животных, песенки, прибаутки, сказки о
художественной
литературы волшебные сказки) и художественной животных, волшебные сказки) и
(небольшие
авторские
сказки, литературы
(авторские
сказки, художественной
литературы
рассказы, стихотворения).
рассказы, стихотворения);
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Знать основные особенности жанров Формировать представления о
литературных произведений.
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать у детей умение читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6-7 лет
Знакомить с разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
117
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать навык совместного Привлекать внимание детей к ритму Развивать образность речи и
слушания выразительного чтения и поэтической
речи,
образным словесное творчество
рассказывания
(с
наглядным характеристикам
предметов
и умения выделять из текста
сопровождением и без него).
явлений.
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке
Развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Формировать умение внятно, не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений:
устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев;
Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения:
выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках;
пересказ близко к тексту
Развивать образность речи и словесное
творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк
118
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное отношение Рассматривание
иллюстраций Формировать отношение детей к книге
другом и с педагогом в процессе к книге, уважение к творчеству разных художников к одному и как эстетическому объекту
совместного рассматривания книжек- писателей и иллюстраторов.
тому же произведению
картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
3-4
педагог обогащает словарь детей
за
счет
расширения
представлений
о
людях,
предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов
(величина,
цвет,
форма,
материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул табурет), объектах природы
ближайшего
окружения,
их
действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда)
Активация словаря
педагог формирует у детей
умение использовать в речи
названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
4-5
педагог формирует у
детей умение использовать в
речи названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые
качества,
степени
качества
объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений
существенные
признаки; слова извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
5-6
педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния и настроения, внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств
и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в
группы
по
существенным
признакам.
6-7
педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять
операцию
классификации
деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
119
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
педагог продолжает развивать у
детей
звуковую
и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение
правильно произносить гласные
звуки;
твердые
и
мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
педагог формирует у
детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть педагог развивает у детей звуковую
правильным
произношением и интонационную культуру речи,
звуков
родного
языка
и фонематический слух, способствует
словопроизношением, развивает освоению правильного
у
детей
звуковую
и произношения сонорных звуков ([л],
интонационную культуру речи, [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
фонематический
слух, звукопроизношении в процессе
закрепляет у детей умения повседневного речевого общения и
правильно
произносить при звуковом анализе слов.
свистящие и шипящие звуки; формирует умение использовать
четко
воспроизводить средства
интонационной
фонетический
и выразительности при чтении стихов,
морфологический рисунок слова; пересказе
литературных
формирует умения говорить произведений, в процессе общения
внятно, в среднем темпе, голосом (самостоятельное изменение темпа,
средней силы, выразительно ритма речи, силы и тембра голоса в
читать
стихи,
регулируя зависимости от содержания).
интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей педагог формирует у детей умение
умение использовать полные, грамматически
правильно
распространенные простые с использовать в речи: несклоняемые
однородными
членами
и существительные, слова, имеющие
сложноподчиненные
только множественное или только
предложения
для
передачи единственное
число,
глаголы
временных, пространственных, «одеть»
и
«надеть»,
причинно-следственных связей; существительные множественного
правильно
употреблять числа в родительном падеже;
Педагог
способствует автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
120
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята);
составлять
простое
распространенное предложение
и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов
посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов
(беги,
лови),
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает).
педагог развивает у детей
следующие
умения:
по
инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их
действия
на
картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога
определять и называть ярко
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
педагог развивает у детей
педагог
способствует
связную,
грамматически развитию у детей монологической
правильную диалогическую и речи, формирует умение замечать и
монологическую речь, обучает доброжелательно
исправлять
детей использовать вопросы ошибки в речи сверстников,
поискового
характера обогащает представления детей о
(«Почему?», «Зачем?», «Для правилах
речевого
этикета,
чего?»);
составлять развивает умение соблюдать этику
описательные рассказ из 5-6 общения в условиях коллективного
предложений о предметах и взаимодействия,
поддерживает
повествовательные рассказы из интерес детей к рассказыванию по
личного опыта; использовать собственной инициативе, поощряет
числительными, существительные
с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства
языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых
121
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые
слова.
Педагог
закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных
ситуациях общения
педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения. Педагог
элементарные
объяснительной речи;
формы
использование в диалоге разных заданий, употреблять
типов реплик;
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга
родителям (законным
представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
педагог развивает у детей
педагог помогает детям осваивать
в описательных рассказах педагог
речевое творчество, умения
этикет телефонного разговора,
формирует у детей умения
сочинять повествовательные
столового, гостевого этикета, этикет передавать эмоциональное
рассказы по игрушкам, картинам; взаимодействия в общественных
отношение к образам, используя
составлять описательные загадки местах; использовать невербальные средства языковой
об игрушках, объектах природы; средства общения (мимика, жесты,
выразительности: метафоры,
поддерживает инициативность и позы); принятые нормы вежливого
сравнения, эпитеты, гиперболы,
самостоятельность ребёнка в
речевого общения; участвовать в
олицетворения; самостоятельно
122
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
формирует умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого
общения
со
взрослыми и сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы,
используя
форму
простого
предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует
умение использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи
коллективных разговорах,
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи
педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам
педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии
определять логику описательного
рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности; формирует
умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру
повествования, составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и
повествования; описания и
рассуждения)
педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать
123
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
педагог помогает детям
осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими,
задавать
вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать
средства интонационной речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
речевые и логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
124
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей
умение
понимать
термины
«слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления
о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение
сравнивать
слова
по
протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
педагог
помогает
детям
педагог
продолжает
осваивать
представления
о формировать у детей интерес к
существовании разных языков, языку, осознанное отношение к
термины «слово», «звук», «буква», языковым явлениям, помогает
«предложение», «гласный звук» и освоить
звуковой
анализ
«согласный
звук»,
проводить четырехзвуковых и пятизвуковых
звуковой анализ слова, делить на слов;
закрепляет
умение
слоги двух-, трехслоговые слова; интонационно выделять звуки в
осуществлять
звуковой
анализ слове,
определять
их
простых
трехзвуковых
слов: последовательность, давать им
интонационно выделять звуки в характеристику, составлять схемы
слове,
различать
гласные
и слова, выделять ударный гласный
согласные
звуки,
определять звука
в
слове;
определять
твердость и мягкость согласных, количество и последовательность
составлять схемы звукового состава слов в предложении; составлять
слова; составлять предложения по предложения
с
заданным
живой
модели;
определять количеством
слов;
количество и последовательность ориентироваться
на
листе,
слов в предложении. Педагог выполнять графические диктанты;
развивает мелкую моторику кистей штриховку
в
разных
рук
детей
с
помощью направлениях, обводку; знать
раскрашивания, штриховки, мелких названия букв, читать слоги.
мозаик.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ п. 21 ФОП ДО
125
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года п.21.1.
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев:
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев:
от 9 - 10 месяцев до 1 года:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на приобщать детей к слушанию вокальной и
способствовать возникновению у детей чувства
музыку контрастного характера; формировать
инструментальной музыки; формировать слуховое удовольствия при восприятии вокальной и
навык сосредоточиваться на пении взрослых и
внимание, способность прислушиваться к музыке, инструментальной музыки
звучании музыкальных инструментов
слушать ее
от 1 года до 2-х лет п.21.2. ФОП ДО
от 2-х лет до 3-х лет п.213. ФОП ДО
от 1 года до 1 года 6
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
месяцев:
формировать у детей развивать у детей способность слушать Музыкальная деятельность:
эмоциональный отклик художественный
текст
и
активно воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
на музыку (жестом, (эмоционально) реагировать на его простейшие танцевальные движения;
мимикой,
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
содержание
подпеванием,
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
движениями), желание
реагировать
слушать музыкальные
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
произведения;
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
создавать у детей обеспечивать возможности наблюдать за искусства, природой;
радостное настроение процессом рисования, лепки взрослого, развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
при пении, движениях вызывать к ним интерес
и игровых действиях поощрять у детей желание рисовать изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
под музыку
красками, карандашами, фломастерами, иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства)
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями
развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен и воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
126
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
127
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года п. 21.1.2 ФОП ДО
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев
От 9 - 10 месяцев до 1 года
- педагог старается побудить у педагог способствует эмоциональному отклику детей
педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
ребенка
эмоциональную на веселую, быструю, грустную, спокойную, музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая
отзывчивость
на
веселую
и медленную мелодии, сыгранные на разных - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию
спокойную
мелодию;
радостное музыкальных инструментах (дудочка, губная металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
оживление при звучании плясовой гармошка, металлофон и другие).
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-амелодии.
Педагог формирует у детей положительную реакцию а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия
Формирует умение с помощью на пение взрослого, звучание музыки. Педагог взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
педагога под музыку приподнимать и поддерживает пропевание звуков и подпевание Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового
опускать
руки.
Формирует слогов. Способствует проявлению активности при характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная
самостоятельный
навык
звенеть восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
погремушкой,
колокольчиком, умение выполнять с помощью взрослых следующие самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
бубном, ударять в барабан
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, игрушкой, игрушечным роялем.
извлекать звуки из шумовых инструментов.
от 1 года до 2-х лет 21.2.2. ФОП ДО
От 1 года до 1 года 6 месяцев
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
педагог приобщает детей к восприятию веселой и Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
спокойной музыки.
желание дослушать его до конца.
Формирует умение различать на слух звучание разных Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
128
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
по тембру музыкальных инструментов (барабан, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию исполнял мелодию.
детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
несложных попевок и песенок).
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). зайка прыгает, птичка клюет).
В процессе игровых действий педагог развивает у Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
детей интерес и желание передавать движения, формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
от 2-х лет до 3-х лет п. 21.3. 2. ФОП ДО
Приобщение к искусству п. 21.3.2.1. ФОП ДО
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность п. 21.3.2.2. ФОП ДО
Рисование
Лепка
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
предоставляя им свободу выбора
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, баночка, колесо и так далее)
129
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное.
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
130
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Музыкальная деятельность
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
педагог
вызывает
активность
детей
при
подпевании
и
пении;
развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с
педагогом);
поощряет
сольное пение.
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках.
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами образы сказочных героев.
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ п. 21 ФОП ДО
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
131
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 года
Воспитывать интерес к искусству.
4-5 лет
5-6 лет
Развивать
воображение, Поддерживать
личностные
художественный вкус.
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
художественное и
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
эстетическое восприятие в
эстетические чувства,
произведений
искусства процессе
ознакомления
с
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям.
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного
декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства.
6-7 лет
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству.
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области
изобразительной
деятельности.
Формировать
у
детей
художественной культуры.
основы
Расширять
знания
детей
изобразительном искусстве.
об
Расширять знания детей о творчестве
известных художников.
Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
эстетическое сопереживание на мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
красоту
окружающей способствовать освоению эстетических оценок, суждений
действительности.
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Формировать бережное отношение к Формировать гуманное отношение к
произведениям искусства.
людям и окружающей природе.
132
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства;
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
изобразительной
деятельности.
Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное искусство,
(литература,
изобразительное архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать детям различать народное и
народном
искусстве, профессиональное искусство
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей Формировать чувство патриотизма и
гордости за свою страну, край в стремление к познанию культурных гражданственности
в
процессе
процессе
ознакомления
с традиций своего народа через ознакомления
с
различными
различными видами искусства.
творческую деятельность.
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать духовно-нравственные Формировать у детей духовнокачества, в процессе ознакомления с нравственные качества и чувства
различными
видами
искусства сопричастности
к
культурному
духовно-нравственного содержания. наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
133
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
к культурному
народа.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать посещение выставки,
кукольного театра, выставки детских детским выставкам, спектаклям; театра, музея, цирка.
работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес детей
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к к изобразительной деятельности.
деятельностью.
различным видам изобразительной
деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей об Развивать
художественнообласти
изобразительной изобразительном
искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных
видах
детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений живописи, народное Совершенствовать
у
детей
декоративное
искусство, изобразительные навыки и умения,
скульптура малых форм и другое) формировать
художественно
как на основе развития творчества. творческие способности;
наследию
своего
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства.
6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
134
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Обогащать
изобразительной
соответствии
познавательного
развития детей.
содержание
деятельности в
с
задачами
и социального
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть,
к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие.
эстетическое восприятие, образные восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
образные представления
эстетические
чувства,
художественно
творческие
способности.
Развивать у детей художественное
Формировать эстетические суждения;
восприятие,
умение
аргументированно
и
развернуто
последовательно
внимательно
оценивать изображения, созданные
рассматривать
произведения
как самим ребенком, так и его
искусства
и
предметы
сверстниками, обращая внимание на
окружающего мира; соотносить
обязательность доброжелательного и
увиденное с собственным опытом.
уважительного отношения к работам
товарищей.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
135
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.
Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга.
В процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том числе объектов природы.
с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало.
Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
Формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету.
Поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным.
136
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
любимые праздники, средства связи Продолжать учить детей рисовать с
в их атрибутном воплощении, натуры.
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, так и произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно сочетать; знакомые самостоятельного,
разнопланового
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые, экспериментирования
с
по
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять
у
детей
умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля
за
сохранением самоконтроля
за
сохранением
рисовании:
не
горбиться,
не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: не правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к горбиться, не наклоняться низко над горбиться, не наклоняться низко над
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не столом, к мольберту; сидеть столом, к мольберту; сидеть свободно,
напрягаясь.
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
137
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
по окончании работы убирать все со стола.
3-4 года
совершенствовать
у
конструктивные умения
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
детей продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина)
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание)
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета
3-4 года
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного
материала
продолжать
развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала
6-7 лет
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение,
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее
Задачи раздела «Музыкальная деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
138
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7 лет
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость
на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений,
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры,
поддерживать у детей интерес к
пению
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер
воспитывать
слушательскую
культуру детей,
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте
поддерживать
детское развивать музыкальность детей,
экспериментирование
с способствовать
освоению
немузыкальными
(шумовыми, элементов
танца
и
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш),
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты,
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей
формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов
продолжать
детей
способности
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации,
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении,
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера,
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса
развивать у формирование у детей основы
музыкальные художественно-эстетического
детей: восприятия мира, становление
139
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра
3-4 года
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
эстетического и эмоциональнозвуковысотный,
ритмический,
тембровый, нравственного отношения к
отражению окружающей
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации
способствовать освоению детьми музыки разными средствами
приемов
игры
на
детских художественной
выразительности, развивать у
музыкальных инструментах
детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности
Задачи раздела «Театрализованная деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
воспитывать у детей устойчивый интерес продолжать развивать интерес знакомить детей с
детей к театрализованной игре, создавать детей к театрализованной различными
видами
условия для её проведения
деятельности
театрального искусства
(кукольный
театр,
балет, опера и прочее)
формировать
положительные, учить
элементам знакомить
детей
с
доброжелательные,
коллективные художественно-образных
театральной
взаимоотношения
выразительных
средств терминологией
(акт,
(интонация,
мимика, актер, антракт, кулисы
пантомимика)
и так далее)
формировать умение следить за развитием активизировать словарь детей, развивать интерес к
действия в играх-драматизациях и кукольных совершенствовать звуковую сценическому
спектаклях, созданных силами взрослых и культуру
речи, искусству,
старших детей
интонационный
строй, создавать
атмосферу
диалогическую речь
творческого выбора и
инициативы
для
каждого
ребёнка;
развивать личностные
качеств
действительности в музыке,
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге
6-7 лет
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности,
развивать
у
детей
умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее),
140
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения
формировать умение у детей имитировать познакомить
детей
с воспитывать
характерные действия персонажей (птички различными видами театра доброжелательность и
летают,
козленок
скачет),
передавать (кукольный,
музыкальный, контактность в
эмоциональное состояние человека (мимикой, детский, театр зверей и отношениях со
позой, жестом, движением)
другое);
сверстниками
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами
(речь, мимика, жест,
пантомима и прочее
побуждать
интерес создавать условия для
творческим проявлениям в показа
результатов
игре и игровому общению со творческой
сверстниками.
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов
формировать у детей
костюмов и атрибутов
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных
животных
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи
познакомить детей с различными видами развивать эстетический вкус,
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе)
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее)
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности
формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
141
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
развивать у детей диалогическую речь в воспитывать чувство
процессе театрально-игровой деятельности
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания
формировать у детей умение следить за формировать опыт
развитием действия в драматизациях и социальных навыков
кукольных спектаклях
поведения, создавать условия
формировать у детей умение использовать для развития творческой
импровизационные
формы
диалогов активности детей
действующих лиц в хорошо знакомых сказках
3-4 года
способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых
помогать детям организовывать
свободное время с интересом
линий,
введение
новых
персонажей, действий
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях
Задачи раздела «Культурно-досуговая деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой,
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных)
осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству
6-7 лет
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее
продолжать формировать
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение)
интерес
к
полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование)
142
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Создавать условия для активного и
пассивного отдыха; создавать
атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений
формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения
и расширять представления
о праздничной культуре
развивать интерес к участию в народов
России,
праздничных программах и вызывать поддерживать
желание
желание
принимать
участие
в использовать полученные
подготовке
помещений
к
ним ранее знания и навыки в
(украшение флажками, гирляндами, праздничных мероприятиях
(календарных,
цветами и прочее)
государственных,
народных)
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной),
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны
формировать понятия праздничный
будний день, понимать их различия,
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки
формировать
чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране,
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим
людям
во
время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее),
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне
её.
формировать
чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности,
поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
143
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит детей к Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному художественной
культуры,
искусства,
содействует интерес к нему.
искусству,
воспитывать
бережное закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
отношение к произведениям искусства. виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у детей эстетические Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление чувства, эмоции, эстетический вкус, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетическое восприятие произведений художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов народного и декоративно- искусства, формирует умение выделять отношение к окружающему, к
детей
положительный прикладного искусства.
их выразительные средства.
искусству
и
художественной
эмоциональный
отклик
на
деятельности.
красоту природы.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у детей Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами искусства, стремление к познанию культурных патриотические чувства средствами
чувства
сопричастности
к воспитывает патриотизм и чувство традиций
через
творческую различных
видов
и
жанров
природе родного края, к семье в гордости за свою страну, края.
изобразительную деятельность.
искусства.
процессе
музыкальной,
Педагог воспитывает интерес к
изобразительной,
национальным и общечеловеческим
театрализованной деятельности.
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует у детей Педагог учит узнавать и называть Педагог продолжает развивать умение Педагог формирует представления о
умение
сосредотачивать предметы и явления природы, наблюдать и оценивать прекрасное в значении органов чувств человека
внимание
на
эстетическую окружающей действительности в окружающей
действительности, для художественной деятельности,
сторону
предметно- художественных образах (литература, природе.
формирует
умение
соотносить
пространственной
среды, музыка, изобразительное искусство);.
органы чувств с видами искусства
природных явлений.
(картины рассматривают и т.д.).
144
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
воспитывает
у
детей Педагог
формирует
духовнобережное отношение к произведениям нравственные качества в процессе
искусства.
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления
профессией – художник.
детей о творческой профессии художник, ее значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить детей
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства: (без
запоминания)
с
видами
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура изобразительного искусства: графика,
(изобразительное искусство), здание и декоративно-прикладное
искусство,
сооружение (архитектура).
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства: изобразительное
искусство, архитектура.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить детей с
живописи
(натюрморт,
пейзаж, основными жанрами изобразительного
портрет),
с
разными
по искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает любовь
бережное
отношение
произведениям искусства.
и
к
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог
продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;
145
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.
Педагог,
в
процессе
ознакомления с репродукциями
картин русских художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями
живописи
(И.И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие).
Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
146
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог,
в
процессе
ознакомления скульптурой малых
форм, формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружении.
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.
Педагог учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными
окнами,
с
разными
количеством этажей, подъездов и так
далее.
Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и
т.д.
Педагог
развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог способствует развитию у
детей
интереса
к
различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
147
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений,
сказок
обращает
реальные и сказочные строения.
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности
по
собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно - прикладного
искусства).
Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
148
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог организовывает посещение Педагог закрепляет и расширяет знания
музея (совместно с родителями детей о выставках, музеях.
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посещать Педагог поощряет желание детей
посещению
кукольного
театра, выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; цветной мелок; использовать их при создании изображения.
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
ее ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край краски другого цвета.
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набирать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
соответствующего изображаемому предмету.
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление
о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
149
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в пропорции, расположение на листе бумаги).
рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
150
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
пачкающих рисунок.
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
151
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
растущих на лугу цветов).
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет основе того или иного вида народного искусства использовать
детей за разнообразие используемых элементов,
добиваясь большего характерные для него элементы узора и цветовую гамму
разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
152
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, (городец и другое.)
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы и способах лепки.
пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с легким
сминая его ладонями обеих рук.
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прощипывание
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
153
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Учит сглаживать поверхность формы, Обрабатывать поверхность формы
делать предметы устойчивыми.
движениями пальцев.
Продолжает формировать у детей
умение
лепить
мелкие
детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают
гимнастику
коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Закрепляет у детей умение Закрепляет
у
детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит объединять небольшие группы
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так предметов в несложные сюжеты (в
далее).
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка
Учит детей создавать скульптурные
группы
из
двух-трех
фигур,
развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
154
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
нашли сыр", "Дети на прогулке" и предметов, их соотношение по
другие.
величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
искусству
аппликации, аппликации, усложняя её содержание содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
формирует интерес к этому виду и расширяя возможности создания
деятельности.
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
держать ножницы и пользоваться ими; фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
обучает детей вырезыванию, начиная сложенной гармошкой, а симметричные сложенной
вдвое;
несколько
с формирования навыка разрезания по изображения - из бумаги, сложенной предметов или их частей из бумаги,
прямой сначала коротких, а затем пополам (стакан, ваза, цветок и другое); сложенной гармошкой.
длинных полос; закрепляет у детей педагог формирует у детей аккуратное
навыки аккуратного вырезывания и и бережное отношение к материалам.
наклеивания.
155
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
3-4 года
Педагог
приобщает
детей
декоративной деятельности.
Учит детей составлять из полос
изображения
разных
предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое); педагог продолжает
расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм;
учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
Педагог закрепляет умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.
Развивает
чувство
композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.
учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного при создании образов педагог
из
квадрата
и
овальные
из образа, педагог учит детей приему поощряет
применение
детьми
прямоугольника путем скругления обрывания.
разных
приемов
вырезания,
углов; использовать этот прием для
обрывания бумаги, наклеивания
изображения в аппликации овощей,
изображений (намазывая их клеем
фруктов, ягод, цветов и тому
полностью или частично, создавая
подобное.
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
156
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички)
Педагог продолжает учить украшать
дымковскими,
филимоновскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог
продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог
знакомит
детей
с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой
росписи
(бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Учить составлять узоры по мотивам Педагог закрепляет умение создавать
городецкой,
полхов-майданской, узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомить с росписей, уже знакомых детям и
характерными элементами (бутоны, новых
(городецкая,
гжельская,
цветы, листья, травка, усики, хохломская, жостовская, мезенская
завитки, оживки).
роспись и другие).
Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой росписью, ее цветовым составлении
декоративной
решением, спецификой создания композиции на основе того или иного
народного
искусства
декоративных цветов (как правило, вида
не чистых тонов, а оттенков), учить использовать характерные для него
использовать для украшения оживки. элементы узора и цветовую гамму.
Педагог знакомит с росписью
Полхов-Майдана.
Включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного декоративного искусства гамму народного декоративного
определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
157
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
игрушки и силуэты
вырезанные из бумаги).
игрушек, Педагог
учит
лепить
птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.) – перенесено в
данный раздел из декоративного
рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
158
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноСовершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника),
ставить
их
плотно
друг
к
другу,
на
4-5 лет
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг друга
(в
домах
стены,
вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учётом
5-6 лет
Помогает
детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки.
6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое;
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает формировать умение у
159
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
определенном расстоянии (заборчик, конструктивных
свойств учит детей заменять одни детали детей
сооружать
постройки,
ворота).
(устойчивость, форма, величина).
другими.
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Педагог побуждает детей к созданию Учит детей сооружать постройки из Педагог учит детей выделять Конструирование
из
вариантов конструкций, добавляя крупного и мелкого строительного основные части и характерные строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные
другие детали (на столбики ворот материала, использовать детали детали конструкций.
конструкции одного и того же
ставить трехгранные призмы, рядом разного цвета для создания и
объекта в соответствии с их
со столбами - кубики и другое).
украшения
построек;
педагог
назначением (мост для пешеходов,
побуждает
детей
создавать
мост для транспорта).
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
простыми
конструкторами
для Педагог продолжает знакомить с Конструирование
из
деталей
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей, разнообразными
конструкторами, конструкторов:
монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления; педагог
знакомит
детей
с
формирует навыки монтажа и разнообразными
пластмассовыми
демонтажа.
конструкторами;
учит
детей
создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу;
учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки Учит детей самостоятельно измерять Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать
двумя способами: заменяя одни постройки (по высоте, длине и создавать различные по величине и конструкции, объединенные общей
детали другими или надстраивая их в ширине),
соблюдать
заданный
160
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
высоту, длину (низкая и высокая педагогом принцип конструкции конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
башенка, короткий и длинный поезд). (построй такой же домик, но того же объекта.
машин и другое).
высокий).
Продолжает формировать умение у Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать Педагог учит детей договариваться о Продолжает развивать у детей Педагог
закрепляет
навыки
коллективно,
объединяя
свои том, что они будут строить, умение
работать
коллективно, коллективной
работы,
умение
поделки в соответствии с общим распределять между собой материал, объединять
свои
поделки
в распределять обязанности, работать
замыслом.
согласовывать
действия
и соответствии с общим замыслом, в соответствии с общим замыслом, не
совместными усилиями достигать договариваться, кто какую часть мешая друг другу.
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение Педагог закрепляет умение работать
свойствами бумаги; учить создавать конструированию из бумаги: сгибать детей работать с бумагой: сгибать с бумагой и картоном: складывать
образы из бумаги (зайчик, песик, прямоугольный
лист
бумаги лист
вчетверо
в
разных бумагу прямоугольной, квадратной,
котик и.тд.), отбирая вырезанные пополам, совмещая стороны и углы направлениях; работать по готовой круглой
формы
в
разных
детали и приклеивая их к плоским и (альбом, флажки для украшения выкройке (шапочка, лодочка, домик, направлениях
(пилотка);
объемным формам; учит придавать участка, поздравительная открытка), кошелек);
закреплять
умение использовать разную по фактуре
готовым поделкам, сложенным по приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с помощью
принципу оригами, выразительность, детали (к дому - окна, двери, трубу; к фигуры: делить квадратный лист на шаблона; создавать игрушки-забавы
оформляя их аппликацией из готовых автобусу - колеса; к стулу - спинку). несколько
равных
частей, (мишка-физкультурник, клюющий
элементов, дорисовывая детали.
сглаживать сгибы, надрезать по петушок и др.); формировать умение
сгибам (домик, корзинка, кубик).
создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Научить мастерить простейшие Приобщает детей к изготовлению Педагог закрепляет умение детей Педагог закрепляет умение создавать
поделки из природного материала поделок из природного материала: делать игрушки, сувениры из фигуры людей, животных, птиц из
161
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, природного материала (шишки,
учить
бережно
относиться
к каштанов,
ореховой
скорлупы, ветки, ягоды) и других материалов
материалам, аккуратно убирать их.
соломы (лодочки, ёжики и так далее). (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
3-4 года
Воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать развивать у детей Продолжать развивать эстетическое
художественное и эстетическое восприятие, эстетические чувства,
восприятие
в
процессе эмоции, эстетический вкус, интерес к
ознакомления с произведениями искусству;
разных
видов
искусства; - умение наблюдать и оценивать
развивать
воображение, прекрасное
в
окружающей
художественный вкус;
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
6-7 лет
Продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
162
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного
эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира, выраженного в произведениях
искусства;
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям),
Развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
- формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
Продолжать
формировать
умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
163
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
3-4 года
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; -
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о творческой
фотография);
деятельности,
ее
особенностях;
- продолжать знакомить детей с называть
виды
художественной
жанрами
изобразительного
и деятельности, профессию деятеля
музыкального искусства;
искусства; формировать у детей
- продолжать знакомить детей с основы художественной культуры;
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
чувства гордости за свою страну, народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
край в процессе ознакомления с фольклоре,
художественных родителями
(законными
различными видами искусства;
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной
деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоинтерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические
чувства
через
слушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений (песня, Российской Федерации;
музыкальных произведений;
танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
обогащать
музыкальные - развивать у детей музыкальную музыкальной культуре, воспитывать
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух музыкально-эстетический
вкус;
дальнейшему
развитию
основ звуки по высоте, музыкальные развивать у детей музыкальные
музыкальной культуры;
инструменты;
способности:
поэтический
и
воспитывать
слушательскую - формировать у детей музыкальную музыкальный слух, чувство ритма,
культуру детей;
культуру на основе знакомства с музыкальную память;
164
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
выражать
свое
настроение
движении под музыку;
в - развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
классической,
народной
и
современной музыкой;
- накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни,
попевки,
прибаутки, пению;
развитию у детей навыков пения,
передавая их настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать освоению элементов Развивать у детей умение творческой
экспериментирование
с танца и ритмопластики для создания интерпретации музыки разными
немузыкальными
(шумовыми, музыкальных двигательных образов средствами
художественной
природными)
и
музыкальными в
играх,
драматизациях, выразительности;
звуками и исследования качеств инсценировании;
музыкального
звука:
высоты, - способствовать освоению детьми
длительности, динамики, тембра;
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
3-4 года
Задачи театрализованной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
165
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7 лет
Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Продолжать развивать интерес детей Знакомить детей с различными
к театрализованной деятельности;
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков
поведения,
создавать терминологией (акт, актер, антракт,
условия для развития творческой кулисы и так далее);
активности детей;
Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
образных выразительных средств искусству;
умение передавать особенности
(интонация, мимика, пантомимика);
характера персонажа с помощью
- активизировать словарь детей,
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами,
музыкальный, детский, театр зверей ребенка;
приучать
правильно
оценивать
и другое);
действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
166
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать
личностные
качеств Поощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки, образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички и так далее) и имитировать характерные движения партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
атрибутами
как
внешними сказочных животных;
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
символами роли;
сверстниками;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую Развивать
эстетический
вкус, Развивать навыки действий с
речь в процессе театрально-игровой воспитывать чувство прекрасного, воображаемыми предметами;
деятельности;
побуждать
нравственно- - способствовать развитию навыков
- формировать у детей умение эстетические
и
эмоциональные передачи
образа
различными
следить за развитием действия в переживания;
способами (речь, мимика, жест,
драматизациях
и
кукольных
пантомима и прочее);
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать Продолжать формировать интерес к
культурно-досуговой деятельности свободное время с пользой;
свободное время с интересом и полезной деятельности в свободное
детей по интересам, обеспечивая
пользой;
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
167
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять
желание
заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям,
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и
создавать
атмосферу традициями народов страны;
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
Приобщать к праздничной культуре,
развивать
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдать культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
Расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;
от
чувство
участия в
досуговой
Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);
168
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 года
Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в
произведении. (Только в разделе
Музыкально
–
ритмические
движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы. (Только в разделе
Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
художественные
наклонности дополнительного образования в ДОО
ребенка;
и вне ее;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует навыки культуры Педагог учит детей различать жанры
слушания музыки (не отвлекаться, музыкальных произведений (песня,
дослушивать
произведение
до танец, марш).
конца).
Совершенствует
у
детей
Педагог
знакомит
детей
с музыкальную
память
через
биографиями и творчеством русских узнавание мелодий по отдельным
и зарубежных композиторов, о фрагментам
произведения
истории создания оркестра, о (вступление,
заключение,
истории
развития
музыки,
о музыкальная фраза).
музыкальных инструментах.
Развивает у детей навык различения
Учит детей чувствовать характер звучания
музыкальных
музыки,
узнавать
знакомые инструментов (клавишно-ударные и
произведения, высказывать свои струнные: фортепиано, скрипка,
впечатления о прослушанном; учит виолончель, балалайка).
детей
замечать
выразительные Знакомит с творчеством некоторых
средства
музыкального композиторов
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
169
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3-4 года
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3-4 года
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на
слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4-5 лет
Педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы)
(Могут петь только в пределах ре (1)
– ля (1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
5-6 лет
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты.
(Соответствует
младшему
и
среднему возрасту. Диапазон этого
возраста до (1) – си (1), - интервал
септима).
Педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
Развивает
у
детей
песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей самостоятельно Педагог содействует проявлению у
сочинять мелодию колыбельной детей
самостоятельности
и
песни и отвечать на музыкальные творческому исполнению песен
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты разного характера.
хочешь, кошечка?", "Где ты?").
Педагог учит детей импровизировать
Формирует
у
детей
умение мелодию на заданный текст.
импровизировать
мелодии
на Учит детей сочинять мелодии
заданный текст.
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
170
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
марш, плавный вальс, веселую этого знакомые песни, музыкальные
плясовую.
пьесы и танцы.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
учит
детей
двигаться
в Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство ритма, Педагог
способствует
соответствии с двухчастной формой музыки у детей
навык
ритмичного умение передавать через движения характер дальнейшему развитию
и силой ее звучания (громко, тихо). движения в соответствии с музыки, ее эмоционально - образное у
детей
навыков
Реагировать на начало звучания музыки и ее характером музыки.
содержание.
танцевальных
окончание.
Учит детей самостоятельно менять Учит детей свободно ориентироваться в движений,
Совершенствует у детей навыки основных движения в соответствии с двух- и пространстве,
выполнять
простейшие совершенствует умение
движений (ходьба и бег).
трехчастной формой музыки.
перестроения, самостоятельно переходить выразительно
и
Учит детей маршировать вместе со всеми и Совершенствует
танцевальные от умеренного к быстрому или медленному ритмично двигаться в
индивидуально, бегать легко, в умеренном и движения детей: прямой галоп, темпу, менять движения в соответствии с соответствии
с
быстром темпе под музыку.
пружинка, кружение по одному и в музыкальными фразами.
разнообразным
Педагог улучшает качество исполнения парах.
Педагог
способствует
у
детей характером
музыки,
танцевальных движений: притопывания Учит детей двигаться в парах по формированию
навыков
исполнения передавая
в
танце
попеременно двумя ногами и одной ногой.
кругу в танцах и хороводах, танцевальных движений (поочередное эмоционально-образное
Развивает у детей умение кружиться в парах, ставить ногу на носок и на пятку, выбрасывание ног вперед в прыжке; содержание.
выполнять прямой галоп, двигаться под ритмично хлопать в ладоши, приставной шаг с приседанием, с Знакомит
детей
с
музыку ритмично и согласно темпу и выполнять
простейшие продвижением
вперед,
кружение; национальными
характеру музыкального произведения с перестроения
(из
круга приседание с выставлением ноги вперед).
плясками
(русские,
предметами, игрушками и без них.
врассыпную и обратно), подскоки. Знакомит детей с русским хороводом, белорусские,
Педагог способствует у детей развитию Продолжает совершенствовать у пляской, а также с танцами других народов. украинские и так далее).
навыков выразительной и эмоциональной детей навыки основных движений Продолжает развивать у детей навыки
передачи игровых и сказочных образов: (ходьба:
"торжественная", инсценирования песен; учит изображать
идет медведь, крадется кошка, бегают спокойная, "таинственная"; бег: сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
мышата, скачет зайка, ходит петушок, легкий, стремительный).
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
клюют зернышки цыплята, летают птички и
другие) в разных игровых ситуациях.
так далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог развивает у Педагог развивает у детей танцевально-игровое
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образного детей
танцевальное творчество.
Поддерживает
у
детей исполнения
музыкально-игровых творчество;
помогает Формирует навыки художественного исполнения
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, придумывать движения различных образов при инсценировании песен,
танцевальных
движений
под падают снежинки) и сценок, к
пляскам,
танцам, театральных постановок.
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомиму составлять композицию
171
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так далее).
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными Педагог формирует у Педагог учит детей Педагог
знакомит
детей
с
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, детей
умение исполнять простейшие музыкальными произведениями в
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
подыгрывать
мелодии на детских исполнении
на
различных
Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных простейшие мелодии на музыкальных
инструментах и в оркестровой
инструментах.
деревянных
ложках, инструментах; знакомые обработке.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию погремушках, барабане, песенки индивидуально Учит детей играть на металлофоне,
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе металлофоне.
и
небольшими свирели, ударных и электронных
манипулирования, звукоизвлечения.
группами, соблюдая при музыкальных
инструментах,
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
этом общую динамику и русских народных музыкальных
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
темп.
инструментах:
трещотках,
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Развивает
творчество погремушках,
треугольниках;
Совершенствует у детей умение различать звучание
детей, побуждает их к исполнять
музыкальные
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
активным
произведения в оркестре и в
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
самостоятельным
ансамбле
бубен, металлофон и другие). (Из раздела Слушание)
действиям.
3-4 года
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать движения,
отражающие
содержание песни.
Побуждает детей к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
172
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог формирует
у детей интерес к
театрализованной
деятельности.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей).
Педагог
продолжает
знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее).
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог поощряет Организует с детьми игровые этюды Расширяет
представления Педагог учит детей использовать в театрализованной
участие детей в для
развития
восприятия, детей в области театральной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
играхвоображения, внимания, мышления.
терминологии (акт, актер, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
драматизациях.
антракт, кулисы и так далее).
кукольный и другое).
Формирует умение
следить
за
сюжетом.
Учит
передавать Педагог учит детей разыгрывать Способствует
развитию Формирует умение выразительно передавать в действии,
песенные,
простые представления на основе интереса к сценическому мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
танцевальные
знакомого
литературного
и искусству,
состояние персонажей.
характеристики
сказочного сюжета; использовать для
Развивает творческую самостоятельность, эстетический
персонажей
воплощения
образа
известные
вкус в передаче образа; отчетливость произношения.
(ласковая кошечка, выразительные средства (интонацию,
Использовать средства выразительности (поза, жесты,
мишка косолапый, мимику, жест).
мимика, интонация, движения).
маленькая птичка и
так далее).
3-4 года
Знакомит детей с
различными видами
театра (настольный,
плоскостной, театр
игрушек) и умением
использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
4-5 лет
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
5-6 лет
Создает
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребенка,
поддерживает
различные творческие группы
детей.
6-7 лет
Умение распределять между собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле.
173
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Формирует умение
использовать в игре
различные
шапочки,
воротники,
атрибуты
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами
Развивает навык режиссёрской игры,
создавая для этого специальные
условия *место, материалы, атрибуты)
Развивает
личностные
качества (коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения)
Способствует
развитию
навыков передачи образа
разными способами (речь,
мимика, жест, пантомима)
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов,
костюмов и атрибутов
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной
постановки;
Развивает проявление инициативы изготовление атрибутов
и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей самостоятельно придумать детали
костюма;
Формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционального чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать физиологически целесообразный Создавать
условия
для
последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
режим
жизнедеятельности
и
двигательную становления первых основных движений (бросание, осваивать упражнения основной гимнастики:
деятельность детей, обучая основным движениям катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной основные движения (бросание, катание, ловля,
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на деятельности педагога с ребенком.
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
основе положительного эмоционального общения и
общеразвивающие и музыкально-ритмические
совместных действий педагога с ребенком;
упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировки в пространстве.
ориентировку в пространстве.
174
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Поддерживать положительную эмоциональную Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство упражнения в паре с педагогом; побуждать к
удовлетворения и радости от совместных действий самостоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,
Укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья Способствовать усвоению культурно-гигиенических
ребенка, гигиенический уход, питание;
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог активизирует двигательную деятельность Педагог
формирует
умение
выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе режимных детей.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
процессов, организует двигательную деятельность,
упражнения в различных формах физкультурносоздает условия для сохранения и укрепления
оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
здоровья средствами физического воспитания.
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
индивидуальная работа по развитию движений и
реакции на игровые действия и игры-забавы
другое).
("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики
и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании Создает условия для обучения основным движениям Педагог формирует умение выполнять основные
головы в вертикальном положении, повороте ее в (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).
движения.
сторону
звука,
игрушки;
побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
175
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие
к
ползанию,
поощряет
стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком
комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в
разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать
предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и
так далее).
Создает условия для развития координации при Развивает психофизические качества, координацию,
выполнении упражнений.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Побуждает
движений.
к
самостоятельному
выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия. Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально- Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
положительный
настрой.
способствует личной
гигиены
и
проявлять
культурноформированию первых культурно-гигиенических гигиенические навыки.
навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям педагог
обеспечивает условия для развития основных побуждает детей действовать сообща, двигаться не
движений и выполнения общеразвивающих наталкиваясь друг на друга, придерживаться
упражнений.
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр
скатывание мяча по наклонной доске;
6 - 8 см) вниз, вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
катание мяча (диаметр
остановка катящегося мяча;
20 - 25 см) вперед из исходного
передача мячей друг другу стоя;
176
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
положения сидя и стоя.
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по
метров;
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
подлезание под веревку, натянутую на ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
высоте - 50 см;
проползание под дугой (30 - 40 см);
пролезание в обруч (диаметр 50 см), влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
направлении.
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
177
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
вверх и вниз по наклонной доске,
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, Кружение на месте.
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
лежа с использованием предметов (погремушки, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
кубики, платочки и другое) и без них;
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) В комплекс включаются упражнения: 2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
поднимание рук вперед и опускание, повороты с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь рук и ног из исходного положения лежа на спине;
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), 3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
сгибание и разгибание ног,
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры. 4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
детей к активному участию и вызывая Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
положительные эмоции. Детям предлагаются Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
разнообразные
игровые
упражнения
для помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
закрепления двигательных навыков.
подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
178
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Содержание раздела культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее)
Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и др.).
В процессе организации и проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формирован6ии потребности заниматься
интересным и занимательным делом
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населённый
пункт)
Формирует у детей основы праздничной
культуры.
Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и
обычаям
Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так
далее)
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание
участвовать
в
народных праздниках и развлечениях
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику
6-7 лет
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
результатов, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Развивает активность детей, участие в
подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
Воспитывает уважение к культуре других
этносов
Формирует чувство удовлетворения от
участия
в
совместной
досуговой
деятельности
179
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия
3-4
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий
художественной культуре,
эмоциональному творчеству
4-5
Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать
участие
к
праздникам
(календарных,
государственных, народных)
эстетико-
5-6
Формирует внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги, гости)
6-7
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой саморегуляции и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видов
досуговой деятельности
Педагог поощряет детей в Педагог
развивает Педагог
активизирует Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
использовании
песен, индивидуальные творческие использование
детьми «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
музыкально-ритмических
способности
и различных видов музыки в ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает воспитание
движений, музыкальных игр в художественные наклонности повседневной
жизни
в эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
повседневной
жизни
и детей.
различных
видах и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
различных видах досуговой Развивает
творческие деятельности
для произведению к разным видов, жанров и видов искусства (в соответствии с
деятельности
(праздники, способности.
реализации
музыкальных возрастными особенностями);
развлечения и других видов Активизирует
желание способностей ребенка (из Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
посещать
творческие содержания
досуговой деятельности)
игра
на народа, шедеврам мировой художественной культуры,
объединения
музыкальных инструментах) Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
дополнительного образования
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров, стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка:
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способа его освоения детьми;
Создание условии для выявления. Развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие (п. 22 ФОП)
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
Младенчество (от 2 -х месяцев до 1 года)
180
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползанье, лазанье, ходьба) на основе положительного, эмоционального общения и совместных действий педагога с
ребенком
Поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных
действий ребенка с педагогом в играх и забавах
Обеспечивать охрану жизни и укрепления здоровья ребенка, гигиенический уход, питание
Ранний возраст
От 1 года до 2 -х лет
От 2-х до 3-х лет (п.22.3.1. ФОП ДО)
Создавать условия для последовательного становления первых Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
совместной деятельности педагога с ребенком)
ползанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировки в
пространстве
пространстве
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
педагогом, побуждать к самостоятельной действиям
физических упражнений, совместным двигательным действием
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
подвижных инграх
педагогом в небольших подгруппах
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для Формировать
культурно-гигиенические
навыки
ми
навыки
приобщения к здоровому образу жизни
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни
Дошкольный возраст
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт, Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения детей, используя упражнения создавать
условия
для детей с помощью упражнений
основной гимнастики (строевые основной гимнастики (строевые оптимальной
двигательной основной гимнастики, развивать
упражнения, основные движения, упражнения, основные движения, деятельности, развивая умения умения
технично
точно,
общеразвивающие, в том числе общеразвивающие, в том числе осознанию, технично, точно, осознанно,
рационально
и
музыкально-ритмические
музыкально-ритмические
активно выполнять упражнения выразительно
выполнять
упражнения),
спортивные упражнения), создавать условия основной гимнастики, осваивать физические
упражнения,
упражнения, подвижные игры, для
освоения
спортивных спортивные
упражнения, осваивать туристические навыки.
помогая
согласовывать
свои упражнений, подвижных игр
элементы
спортивных
игр, Требуется добавить: освоение
действия с действиями других
элементарные
туристические новых элементов спортивных игр
детей, соблюдая правила в игре
навыки
и
совершенствование
181
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
сформированных
умений
и
навыков
в
предыдущих
возрастных периодах
Развивать
психофизические Формировать психофизические Развивать
психофизические Развивать
психофизические
качества,
качества
(сила,
быстрота, качества,
качества (точность, меткость,
- ориентировку в пространстве,
выносливость),
- ориентировку в пространстве,
глазомер),
- координацию,
- ориентировку в пространстве,
- равновесие,
- ориентировку в пространстве,
- равновесие,
- развивать координацию и - координацию,
- равновесие,
- способность быстро реагировать меткость
- мелкую моторику, точность и -самоконтроль,
на сигнал
меткость
- самостоятельность, творчество
Воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений
Воспитывать
-самоконтроль
и
самостоятельность,
Проявлять
творчество
при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
взаимодействовать в команде
Воспитывать
- патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха
Формировать
интерес
и Продолжать формировать интерес Продолжать развивать интерес к
положительное отношение к
и положительное отношение к
- физической культуре,
-занятиям физической культурой, -физической культуре,
- формировать представления о
- активному отдыху,
- активному отдыху,
разных
видах
спорта
и
-воспитывать самостоятельность
формировать
первичные достижениях
российских
представления об отдельных спортсменов
видах спорта
3-4
4-5
5-6
Поощрять
- соблюдение правил в подвижной
игре;
- проявление инициативы и
самостоятельности
при
ее
организации,
- партнерские взаимодействия в
команде
Воспитывать
-патриотизм,
- нравственно-волевые качества,
- гражданскую идентичность в
двигательной деятельности
Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
Поддержать интерес к физической
культуре
и
спортивным
достижениям России.
Расширять
представления
о
разных видах спорта
6-7
182
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
Создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности
Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат.
-формировать правильную осанку,
- повышать иммунитет средствами
физического воспитания
Укреплять здоровье ребенка, Сохранять и укреплять здоровье
опорно-двигательный аппарат.
детей средствами физического
-формировать правильную осанку, воспитания
- повышать иммунитет средствами
физического воспитания
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки.
Способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности
Расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристических прогулок и
экскурсий
Расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении
туристической
прогулки и экскурсий
Воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Младенчество (от 2 -х месяцев до 1 года)
183
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог
- приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
- организует двигательную деятельность,
- создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания,
- вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали- поехали», «Сорока – сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая») и ритмичную музыку,
- проводит комплекс гимнастики и закаливания,
- начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
- приучает к опрятности
С 2 – х месяцев
С 6 месяцев
С 9 месяцев
Педагог
Педагог
Педагог
- оказывает помощь в удержании головы в помогает
осваивать
движения, -создает условия для развития раннее
вертикальном положении, повороте ее в подготавливающие к ползанию, поощряет освоенных движений, упражняет в ползании в
сторону звука, игрушки,
стремление ребенка ползать. Самостоятельно разных
направлениях,
вставании,
- побуждает переворачиваться со спины на бок садиться из положения лежа и ложиться из перешагивании, побуждает приседать и
(к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота положения сидя, уверенно переворачиваться вставать, делать первые шаги вдоль опоры при
на спину (к 6 месяцам), отталкиваться ногами со спины на живот и обратно, сидеть,
поддержке за руки, за одну руку,
от опоры в вертикальном положении при - помогает вставать и стоять с поддержкой, самостоятельно,
поддержке под мышки,
переступать, держать за опору (к 8 месяцам),
- ходить за каталкой, при поддержке
- побуждает захватывать и удерживать - побуждает к манипулированию предметами подниматься на ступеньки,
игрушку,
(берет, осматривает, перекладывает из руки в - брать, держать. Бросать мяч,
- поощряет попытки лежать на животе с руку, размахивает, бросает и другое)4
поощряет
стремление
ребенка
к
опорой на предплечье, кисти рук, дотягиваться - проводит с ребенком комплекс гимнастики, разнообразным движениям (приседать на
до игрушки, подползать к ней.
включая упражнения с использованием карточки, поднимать предметы, переносить
- проводит комплекс гимнастики
предметов (колечки, погремушки)
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить \один предмет на другой).
Ранний возраст
От 1 года до 2 -х лет
От 2-х до 3-х лет (п.22.3.1. ФОП ДО)
Педагог
активизирует Педагог формирует умение выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
двигательную
деятельность различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
детей
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений)
Создает условия для обучения Педагог формирует умение выполнять основные движения
основным движениям (бросание,
184
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
катание,
ползанье,
лазанье,
ходьба)
Создает условия для развития Развивает психофизические качества. Координацию, равновесие и ориентировка в пространстве
координации при выполнении
упражнений
Побуждает к самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласовано, реагировать на
выполнению движений
сигнал
Обеспечивает страховку для Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляют помощь и страховку
сохранения равновесия
Поощряет
и
поддерживает, Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
создает
эмоционально- навыки
положительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков
В
процессе
физического В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
воспитания педагог обеспечивает наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
условия для развития основных разнообразные упражнения
движений
и
выполнения
общеразвивающих упражнений
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
Основные движения
Бросание и катание
Бросание, катанье, ловля
- Бросание мяча (диаметр 6-8 см) - скатывания мяча по наклонной доске;
вниз, вдаль,
- прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см). под дугу, в
- Катание мяча (диаметр 20-25 воротца,
см)
вперед
из
исходного - остановка катящегося мяча,
положения сидя, стоя
- передача мячей друг другу стоя,
- бросание мяча от груди двумя руками, снизу из-за головы,
- бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 и 125 см двумя и одной рукой,
- перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1.5 м,
- ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м
Ползание, лазанье
Ползание, лазанье
185
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- ползание по прямой на
расстояние до 2 метров,
- подлезание под веревку,
натянутую на высоте – 50 см,
- подлезание в обруч (диаметр 50
см),
- подлезание через бревно
(диаметр 15 – 20 см),
- лазанье по лесенке – стремянке
вверх и вниз (высота 1 – 1,5 м)
Ходьба
Ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении
- ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см,
- ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке,
- проползание под дугой (30-40 см),
- влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом
Ходьба
- стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки. Кубы,
- на носках,
- с переходом на бег,
- на месте, приставным шагом вперед, в сторону. Назад.
- с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другое),
- врассыпную и в заданном направлении,
- между предметами,
- по кругу по одному и парами, взявшись за руки
Бег
- Стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях,
- между линиями (расстояние между линиями 30-40 см),
- за катящимся мячом, с переходом на ходьбу и обратно,
- непрерывный в течении 20-30-40 секунд,
- медленный бег на расстоянии 40-80 м
Прыжки
- на двух ногах на месте (10-15 раз),
- с продвижением вперед через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см),
- в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см),
- вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см
Упражнения в равновесии
Ходьба:
Ходьба:
186
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- по дорожке (шириной 25-20-15
см),
- по ребристой доске,
- вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см),
длина 1.5 – 2 м) с поддержкой
Подъем на ступеньки спуск с них,
держась за опору
Перешагивание через веревку,
положенную на пол. Палку или
кубик высотой 5-15 – 18 см со
страховкой
- упражнения из исходного
положения стоя, сидя, лежа с
использования
предметов
(погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них,
- в комплекс включаются
упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его,
перегибаясь
через
веревку,
натянутую на высоте 40 – 45 см),
сгибание и разгибание ног,
- приседание с поддержкой
педагога или у опоры
- по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м),
- по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см,
- по гимнастической скамейке, перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см),
- ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая на равновесие с положением рук в сторону
Кружение на месте
Общеразвивающие упражнения
- упражнение для кистей рук, развитие и укрепление плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, махи руками вверх-вниз, вперед-назад,
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя,
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положение лежа на спине,
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое,
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений, педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предполагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками. Флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения
Педагог организует и проводит Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
игры
забавы,
игровые текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений
187
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному
участию
и
вызывая
положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления
двигательных
навыков
Педагог помогает осваивать
элементарные
культурногигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походит как лисичка, походить как лошадка, поклевать к зернышки, как
цыплята
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений
188
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Содержание образовательной деятельности в области физического развития
Дошкольный возраст
3-4
4-5
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
организованно
выполнять
двигательные умения и навыки,
строевые упражнения,
развивает
психофизические
находить свое место при качества при:
совместных
построениях,
выполнении
упражнений
передвижениях.
основной гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение
выполнять
предложенные
задания
сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования и
закрепления
основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
общеразвивающих,
музыкальноритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
точно
принимать
исходное экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
положение,
показывает
возможность
использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
Закрепляет умение осуществлять
В процессе организации разных форм
умение слышать и выполнять
самоконтроль
за физкультурно-оздоровительной работы
указания,
соблюдением техники выполнения педагог обучает детей
следовать инструкции,
умение
ориентироваться
на упражнений;
самоконтроль
слышать и выполнять указания,
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать
оценку качества выполнения соблюдать дисциплину,
технику выполнения упражнений
упражнений другими детьми;
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества выполнения
упражнений.
189
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Поддерживает стремление соблюдать Создает условия для
Поддерживает стремление творчески
правила в подвижной игре;
освоения элементов использовать двигательный опыт в
поощряет
проявление
спортивных игр,
самостоятельной деятельности;
целеустремленности и упорства в
использует
игры
на занятиях гимнастикой;
достижении цели, стремление к
эстафеты;
самостоятельно организовывать
творчеству.
Поощряет осознанное выполнение и придумывать подвижные игры;
упражнений и соблюдение правил в
общеразвивающие упражнения;
подвижных играх:
комбинировать их элементы,
поддерживает
импровизировать.
предложенные
детьми
варианты их усложнения;
поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог продумывает и организует Начинает формировать элементарные Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к физической
активный отдых
представления о разных формах (законных
представителей) культуре, спорту и туризму, активному
активного отдыха, включая туризм,
туристские прогулки и экскурсии, отдыху,
физкультурные праздники и досуги.
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует представление о правилах Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
элементарными
нормами
и поведения в двигательной деятельности деятельности.
правилами поведения в двигательной
деятельности,
Приобщает детей к здоровому образу Педагог
способствует
овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог продолжает приобщать детей к
жизни.
элементарными нормами и правилами закрепляет представления о здоровье здоровому образу жизни: расширяет и
здорового образа жизни.
и здоровом образ жизни.
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
190
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
191
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
катание мяча друг другу, сидя
прокатывание мяча между* линиями, прокатывание
мяча
по
парами ноги врозь, стоя на коленях
шнурами, палками (длина 2-3 м), гимнастической скамейке, направляя его
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
положенными (на расстоянии 15-20 см рукой (правой и левой);
стоя парами;
одна от другой) и огибая кубики или прокатывание набивного мяча;
-прокатывание мячей в прямом
кегли, расставленные по одной линии на
направлении, друг другу, в ворота,
расстоянии 70-80 см;
бросание мячей воспитателю*
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча вверх и о землю и ловля
его*
бросание мяча воспитателю и ловля его
обратно*
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу; **
подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
Произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога
Прокатывания обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
6-7 лет
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч; **
-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
отбивание мяча об пол на месте 10раз
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча друг другу и
перебрасывание мяча друг
ловля его разными способами стоя и другу снизу, от груди, сверху
сидя, в разных построениях;
двумя руками; одной рукой от
плеча;
перебрасывание мяча через сетку
перебрасывание мяча через
сетку
Прокатывание обруча, бег за ним и
Совершенствование навыков
ловля
владения обручем *
192
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой,
Бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка,
с расстояния 1,5 м, метание вдаль
педагога,
Прокатывание обруча друг другу в
парах
Попадание мячом в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м
Метание в цель одной и двумя руками
Метание в цель из положения
снизу и из-за головы,
стоя на коленях и сидя,
Метание вдаль предметов разной
Метание вдаль,
массы (мешочки, шишки, мячи и др.),
Метание в движущейся цель,
Забрасывание его в баскетбольную
Забрасывание
мяча
в
корзину
баскетбольную корзину
Ползание, лазанье
3-4
4-5
5-6
Ползание на четвереньках на
расстоянии 4-5-6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой)
Ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
6-7
Ползание
на
четвереньках Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
«змейкой» между расставленными колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
кеглями
Ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями
Ползание на четвереньках по Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад,
наклонной
доске
по на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами
гимнастической скамейке на
животе подтягиваясь руками
Проползание на четвереньках под Проползание в обручи под дуги
Проползание под скамейкой
3-4 дугами высотой 50 см на
расстоянии 1 м
Влезание на лесенку- стремянку Влезание на гимнастическую Лазанье по гимнастической стенке Влезание на гимнастическую
или
гимнастическую
стенку стенку и спуск с нее не пропуская чередующимся шагом
стенку до верха и спуск с нее
произвольным
способом
(не реек
чередующимся
шагом
пропуская реек) и спуск с нее
одноименным и разноименным
Переход по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево на уровне 1-2 рейки
Подлезания под дугу, не касаясь Подлезание под веревку или дугу Переползание через несколько Перелезание с пролета на пролет
руками пола
не касаясь руками пола прямо и предметов подряд, под дугами в по диагонали, пролезание в обруч
боком
туннеле
разными способами
Лазание по веревочной лестнице,
193
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременными сгибаниями рук, перехватывание
каната руками)
Влезание по канату на доступную
высоту
Ходьба
3-4
Ходьба в заданном направлении
- небольшими группами,
- друг за другом,
- парами друг за другом,
4-5
Ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменениями темпа
движения
5-6
6-7
Ходьба
обычным Ходьба обычная, гимнастическим шагам, с
шагом, в колонне по крестным шагом, спиной вперед, ходьба
одному и по два вдоль выпадами,
с
закрытыми
глазами,
границ зала, обозначая приставными шагами назад,
повороты
Ходьба
в
приседе,
с
различными
движениями рук, в различных построениях
Ходьба на носках, на пятках, с высоко подниманием колен, на внешней
стороне стопы,
Ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагам, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м
Ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу),
Ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, «змейкой»,
Ходьба с поворотом и сменой
направления);
Ходьба на носках,
Ходьба высоко поднимая колени
Ходьба, перешагивая предметы
Ходьба на носках, на пяточках, на
внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру,
Ходьба в разных направлениях,
Ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать идти дальше)
Ходьба по наклонной доске
Ходьба с чередованием с бегом
Ходьба в стороны, назад, на месте,
Ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной)
Ходьба в противоположную сторону,
Ходьба со сменой ведущего
Ходьба, перешагивая предметы
Ходьба через мелкий и широкий шаг
«Змейкой»
Ходьба, перешагивания предметы
Ходьба чередуя мелкий и широкий шаг
«Змейкой»
Без ориентиров
Ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
Ходьба с чередованием с бегом, прыжками
Ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
194
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Бег
3-4
4-5
5-6
Бег группами по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа,
Бег по кругу, в парах,
Бег по кругу, держась за руки
Бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени,
Бег на месте,
Бег в парах,
Бег по кругу, держась за руки
Бег, оббегая предметы, между
двух и одной лини
Бег со сменой направления, с
остановками, бег мелким шагом,
Бег на носках,
Бег с чередованием, с ходьбой,
Бег убегание от ловящего,
Ловля убегающего
Бег, оббегая предметы
Бег в колонне по одному
«Змейкой»
Бег м пролезанием в обруч
Бег высоко поднимая
колени
Бег группами, обегая
предметы
Бег между расставленными
предметами
Бег в заданном темпе,
Бег мелким шагом,
Широким шагом,
Бег на носках,
Бег с ловлей и
увёртыванием, догоняя
убегающих,
Убегая от ловящих
Непрерывный бег 1,5-2
минут
Медленный бег – 250-300 м
Быстрый бег 10 м 2-3-4 раза
Бег в рассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места
в колонне
Пробегание на скорость 20
м
Бег в течении 50-60 секунд
Быстрый бег 10-15 м
Медленный бег 120- 150 м
Перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны
площадки на другую
Бег со сменой направляющего,
Меняя направление движения и
темп,
Бег мелким шагом,
Бег на носках,
Бег с чередованием, с ходьбой,
Бег в рассыпную с ловлей и
увёртыванием
Непрерывный бег 1-1,5 минут
Медленный бег – 150-200 м
Бег на скорость 20 м
Бег в рассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне
Пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой
Бег врассыпную с ловлей и
увертыванием
Перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны
площадки на другую
Бег под вращающейся
скакалкой,
6-7
Бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройкой, четверками
Бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия
Бег с остановкой по сигналу в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок),
Бег мелким шагом и широким шагом,
Бег на носках,
Бег с ловлей и увёртыванием, догоняя
убегающих,
Убегая от ловящих
Медленный бег до 2-3 минут,
Быстрый бег 20м 2-3 раза с перерывами,
Бег в рассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне
Пробегание на скорость 20 м
Бег на перегонки,
Бег по пересеченной местности,
Бег 10 м с наименьшим числом шагов
Бег с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих
Бег со скакалкой,
Бег в сочетании с прыжками,
Бег высоко поднимая колени,
195
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Бег с перестроением на
ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих
Стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук,
Бег с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих,
Бег с захлестыванием голени назад,
Бег, выбрасывая ноги вперед
Бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега)
Прыжки
3-4
4-5
Прыжки на двух ногах и на одной
ноге,
Прыжки на месте
Прыжки на двух ногах на месте,
Прыжки на двух ногах на месте с
поворотами вправо, влево, вокруг
себя, ноги вместе и ноги врозь,
прямой галоп
Прыжки продвигаясь вперед на 23м
Прыжки через линию, (вперед и
развернувшись, в обратную
сторону),
Прыжки через 2 линии
(расстояние 25-30 см)
Прыжки через 4-6 параллельных
линии (расстояние 15-20 см)
5-6
Подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад,
Ноги скрестно-ноги врозь,
На одной ноге,
Подпрыгивание с хлопками над
головой, перед собой, за спиной,
Подпрыгивание с ноги на ногу
6-7
Прыжки на месте с поворотом
кругом,
прыжки смещая ноги вправовлево, вперед-назад, с
движениями рук,
подпрыгивание в верх с
глубокого приседа,
прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек
Подпрыгивание на 2 ногах с
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м
продвижением вперед на 2-3 м
Прыжки на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м
Прыжки через 4-6 линий
Прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
(расстояние между линиями 40-50 кружок,
см),
Прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой,
Прыжки из обруча в обруч
Перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик),
(плоский) по прямой,
прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учетом индивидуальных
Прыжки в длину с места (не
возможностей
менее 40-50 см)
196
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Прыжки и з обруча в обруч
(плоский) по прямой,
Прыжки в длину с места (не
менее 40 см)
Спрыгивание (высота 10-15 см)
Спрыгивание со скамейки
(высота 15-20 см)
Спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место
Прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой
Выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами
Впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами
Впрыгивая на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага
Прыжки в высоту с разбега,
Прыжки в длину с разбега
Попытка выполнения прыжков с
короткой скакалкой
Подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза,
Подпрыгивание на одной ноге 1015 раз
Прыжки со скакалкой:
Перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 35 см),
Перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую, с места,
шагом и бегом,
Прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающееся
скакалку
Прыжки в высоту с разбега,
Прыжки в длину с разбега
На соревнование
Подпрыгивание на 2 ногах 30 раз
с чередованием с ходьбой
Прыжки с короткой скакалкой:
Прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них, прыжки с ноги на ногу,
Бег со скакалкой,
Прыжки через обруч, вращая его
как скакалку,
Прыжки через длинную скакалку,
Пробегание под вращающееся
скакалку,
Прыжки через вращающееся
скакалку с места,
Вбегание под вращающееся
скакалку-прыжок-выбегание,
Пробегание под вращающееся
скакалкой парами
Упражнение в равновесии
3-4
4-5
5-6
197
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7
Ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным
шагом,
Ходьба на носках, с остановкой,
Ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение)
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
Ходьба по доске до конца и Ходьба по шнуру прямо и
обратно с поворотом
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой
Ходьба по доске. (с
перешагиванием через предметы,
с мешочками на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка, руки в стороны)
Ходьба по гимнастической скамье
(с
перешагиванием
через
предметы, с мешочком на голове,
с предметами в руках, ставя ноги с
носка руки в стороны)
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей,
Стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза
Стойка на гимнастической скамье
на одной ноге,
Поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье,
Пробегание по скамье
Ходьба
по
гимнастической
скамье,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом,
ходьба по гимнастической скамье,
приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку
скамейки,
ходьба
по
гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
Ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком
Ходьба по шнуру, плоскому Ходьба по шнуру с мешочком на Ходьба по шнуру с песочным Ходьба по шнуру, опираясь на
обручу, лежащему на полу, ладони вытянутой вперед на мешочком на голове***
стопы и ладони
приставным шагом
ладони руки**
Ходьба по ребристой доске,
Ходьба по доске и расхождение Ходьба навстречу и расхождение Ходьба по наклонной доске вверх
Ходьба по наклонной доске
вдвоем на ней
вдвоем на лежащей на полу доске, и вниз,
Ходьба
по
узкой
рейке стойка на одной ноге, вторая
гимнастической
скамейки
(с поднята коленом вперед, в
поддержкой),
сторону, руки в стороны или на
Ходьба по наклонной доске вверх поясе,
и вниз,
Пробегание по наклонной доске
Стойка на одной ноге, вторая вверх и вниз
поднята коленом вперед, в
198
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
сторону, руки в стороны или на
поясе,
Пробегание по наклонной доске
вверх и вниз
Кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, Приседание после бега на носках,
руки в стороны
руки в стороны,
Кружение парами, держась за
руки, «Ласточка»
Кружение с закрытыми глазами,
остановкой
и
сохранением
заданной позы,
Кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
«Ласточка»,
- прыжки на одной ноге вперед,
Удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком,
Подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя прокатывая перед собой
набивной мяч,
Стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
Поднимание и опускание Основные положение и движения рук Поднимание рук вперед, в Поднимание и опускание рук
прямых рук вперед
(в стороны, вперед, вверх, назад, за стороны, вверх (одновременно, (одновременное,
поочередное,
спину, на пояс, перед грудью)
поочередно, последовательно)
последовательное)
вперед,
в
сторону, вверх
Основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, Поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
за спину, на пояс, перед грудью)
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине,
Сгибание и разгибание рук,
Круговые движения вперед и назад
Отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, Поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
поочередно)
тыльной стороной внутрь)
199
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Перекладывание предмета из одной руки в другую
Перекладывание предмета из одной руки в другую впереди/перед
собой и сзади себя /за спиной
Хлопки над головой и перед собой
Хлопки вперед /перед собой и сзади себя /за спиной
Махи руками
Сгибание и разгибание рук, махи Махи руками вперед-назад с Махи и рывки руками
руками
хлопком впереди и сзади себя
Упражнение для кистей рук
Сжимание и разжимание кистей рук, Сжимание и разжимание кистей Сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями
рук
разжимание
Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
Повороты головы вправо и влево, наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
3-4
4-5
5-6
6-7
Потягивание, приседание,
обхватив руками колени
Приседание на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны) **
Совершенствование полученных ранее навыков**
Наклоны вперед и в стороны
Наклоны вперед, вправо, влево
Наклоны вперед, касаясь
наклоны вперед, вправо, влево из
ладонями пола, наклоны вправо,
положения стоя, сидя
влево
Повороты со спины на живот и
Повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя Повороты корпуса вправо, влево
обратно
из разных исходных положений
Сгибание и разгибание ног из положения сидя
Сгибание и разгибание, скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
Поднимание и спускание ног из
Поочередное поднимание ног из
Поднимание ног из исходного
Поочередное поднимание и
положения лежа
положения лежа на спине, на
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
3-4
4-5
Поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
5-6
6-7
Поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног,
- отведение ноги вперед, в стороны, назад,
- поднимание на носки и опускание на всю ступню
200
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Приседание с предметами, Приседание на всей стопе и на носках Приседание, обхватывание колени Приседания у стены (затылок,
поднимание на носки
с разведением коленей в стороны
руками
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены)
Выставление ноги вперед, в Выставление ноги на пятку (носок)
Совершенствование ранее приобретенных навыков**
сторону. назад
Махи ногами
Махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя, на четвереньки,
выпады вперед и в сторону
Захватывание
стопами
и Захватывание предметов ступнями и Захватывание
предметов
перекладывание предметов с места на пальцами ног и перекладывание их с ступнями и пальцами ног и
место
места на место
перекладывание их с места на
место.
Подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп
Упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь, руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной),
Упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой)
Ритмические упражнения
Музыкально-ритмические упражнения
3-4
Педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры
3-4
4-5
Педагог
включает
в
комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки
и
подвижные игры)
5-6
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного отдыха и подвижные игры
Рекомендуемые упражнения
4-5
6-7
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдых и
подвижные игры
5-6
201
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7
Ритмичная ходьба и бег под Ритмичная ходьба и бег под Ходьба и бег в соответствии с Танцевальный
шаг
польки,
музыку по прямой, по кругу, музыку в разном тем пе
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с притопом,
держась за руки
разном темпе, на высоких с хлопками
полукольцах
На носках, топающим шагом, На носках, топающим шагом, На носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
вперед, приставным шагом
вперед, приставным шагом прямо назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
и боком
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках
Поочередное выставление ноги
Выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
Поочередное выбрасывание ног
Вперед, на пятку, притопывание, Повороты, поочередное «выбрасывание ног»
Вперед в прыжке, на носок
Приседания
«Пружинки»,
Приставной шаг с приседанием и
кружение
без, с продвижением вперед,
назад, в сторону, кружение
Прямым галопом, по кругу, Различные виды галопа (прямой галоп, баковой галоп, кружение)
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному в парах под
музыку
Имитационные
движения
– Движения по кругу выполняя шаг Подскоки
на
месте
и
с Подскоки,
приседание
с
разнообразные
упражнения, с носка, ритмичные хлопки в продвижением вперед, вокруг выставлением ноги вперед, в
раскрывающие понятный детям ладоши под ритмичную музыку, себя в сочетании с хлопками и сторону, на носок, на пятку,
образ, настроение или состояние комбинации из двух освоенных бегом, кружение по одному и в комбинации из 2-3 движений в
(веселый котенок, хитрая лиса, движений в сочетании с хлопками парах, комбинации из двух трех сочетании
с
хлопками,
с
шустрый заяц)
освоенных движений
притопом, движениями рук, в
сторону, в такт, ритм музыки
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам
4-5
Построение в колонну по
одному, по два, по росту,
врассыпную
5-6
6-7
Построение по росту поддерживая Быстрое и самостоятельное построение
равнение в колонне, шеренге,
в колонну по одному и по два, в круг, в
Построение в колонну по одному, шеренгу, равнение в колонне, шеренге
в шеренгу, в круг
Перестроение в колонну по Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по три, в Перестроение из одной колонны в
два, врассыпную
одному в колонну по два в две шеренги на месте и при другую по двое, по рое, по четыре, на
передвижении, ходьба «змейкой», ходу, из одного круга в несколько (2-3),
202
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
движении,
со
сменой расхождение из колоны по одному
ведущего,
в разные стороны с последующим
Перестроение
из
одной слиянием в пары
колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении
Смыкание
и
размыкание Размыкание и смыкание на Размыкание
в
колонне
на
обычным шагом
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в шеренге
ориентирам и без них
на вытянутые руки в стороны
Повороты на право и налево Повороты направо и налево, Повороты налево и направо,
переступанием
кругом
на
месте кругом, переступанием и прыжком
переступанием и на месте
Подвижные игры
Расчет на первый-второй и перестроение
из одной шеренги в две
Размыкание и смыкание приставным
шагом
Повороты направо и налево, кругом,
повороты во время ходьбы на углах
площадки
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает
активность детей в процессе
двигательной активности,
организуя сюжетные и не
сюжетные подвижные игры
Педагог продолжает:
- закреплять
основные движения
и развивать
психофизические
качества в
подвижных играх,
- поощряет желание
выполнять роль
водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность в
организации
знакомых игр с
небольшой группой
сверстников
Педагог
-продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами
соревнований, играх-эстафетах,
- оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил,
- помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
- наращивать, удерживать
скорость,
- проявлять находчивость,
целеустремленность
Педагог
- продолжает знакомить детей с подвижными
играми,
- поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнований, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве
- педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей,
- побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность,
- поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать
203
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Воспитывает умение
действовать сообща,
соблюдать правила,
начинать и заканчивать
действия по указанию и в
соответствии с сюжетом
игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении,
придавать своим движениям
выразительность (кошка
просыпается подтягивается и
мяукает)
Приучает к
выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей
(придумывание и
комбинирование
движений в игре)
Педагог
- обучает взаимодействию детей
в команде,
- поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми,
- воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей,
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей
в
играх
(выбор
игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений),
- способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в
подвижных играх
Спортивные игры
- продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей
Городки
Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
и полукона
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
(2-3 м); знание 3-4 фигур
бит.
204
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Элементы баскетбола
Передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении;
Ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
Забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
Ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу
Элементы футбола
Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном Передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
направлении;
Ведение мяча «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
Ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
забивание мяча в ворота, игра по упрощённым правилам
Отбивание мяча о стенку;
Передача мяча ногой друг другу (3-5 м),
Игра по упрощённым правилам
Бадминтон
Отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
Перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
Игра с педагогом
правильно удерживая ракетку
Элементы настольного тенниса
Подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой, с ударом о пол, о стену);
Подача мяча через сетку после его отскока от стола
Элементы хоккея
(Без коньков -на снегу, на траве):
Ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
Прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
Ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
Забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками) справа и слева);
Попадая шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения
Спортивные упражнения
Перебрасывание мяча друг другу от груди;
Ведение мяча правой и левой рукой;
Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
Игра по упрощённым правилам
3-4
4-5
5-6
205
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6-7
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке и во
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
В зависимости от имеющихся условий, а также региональных, климатических особенностей
Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать Педагог расширяет, уточняет и
поддерживает стремление ребенка необходимости
занятий заботливое отношение к здоровью закрепляет
представления
о
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности своему и окружающих (соблюдать факторах,
положительно
собой, соблюдать порядок и правильного питания, соблюдения чистоту и правила гигиены, влияющих на здоровье, роли
чистоту, ухаживать за своими гигиены,
закаливания
для правильно питаться, выполнять физической культуры и спорта в
вещами и игрушками
сохранения и укрепления здоровья профилактические
упражнения укреплении здоровья
для сохранения и укрепления
здоровья)
Формирует общие представления Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и Приучает детей следить за своей
о роли чистоты, аккуратности для здоровье,
факторах, расширять представления детей о осанкой,
формирует
сохранения здоровья
положительно влияющих на него факторах,
положительно представление
о
том,
как
влияющих
на
здоровье оказывать элементарную первую
(правильное
питание,
выбор помощь,
оценивать
свое
полезных продуктов, занятия самочувствие,
физкультурой,
прогулки
на Воспитывает чувство сострадания
свежем воздухе).
к
людям с особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии
других людей
Напоминает о необходимости Напоминает
о
правилах Уточняет
и
расширяет Дает доступные по возрасту
соблюдения правил безопасности безопасного
поведения
в представления
о
правилах представления о профилактике и
в двигательной деятельности двигательной
деятельности безопасного
поведения
в охране
здоровья,
правилах
(бегать, не наталкиваясь друг на (соблюдать
очередность
при двигательной деятельности (при безопасного
поведения
в
друга, не толкать товарища, не занятиях с оборудованием, не активном
беге,
прыжках, двигательной деятельности (при
нарушать правила
толкать товарища, бегать в взаимодействии с партнером, в активном беге, прыжках. Играхколонне, не обгоняя друг друга и играх и упражнениях с мячом, эстафетах, взаимодействии с
другое)
гимнастической
палкой, партнером, в играх и упражнениях
скакалкой, обручем, предметами, с мячом, гимнастической палкой,
206
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
пользовании
спортивным
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристических прогулок
Формирует
представления
видах спорта
Активный отдых*
об
первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
спортивная и художественная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Досуги и праздники
скакалкой, обручами, предметом,
пользовании
спортивным
инвентарем, оборудованием), во
время туристических походов и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и др.), спортивных
событиях
и
достижения
отечественных спортсменов
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику. Посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов
Физкультурные досуги
Организовываются1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20-25 минут. Продолжительность 20-25 минут
Продолжительность 30-40 минут
Продолжительность 40-45 минут
Содержание
Подвижные игры и игровые Подвижные
игры,
игры
с Подвижные игры, игры-эстафеты, Подвижные игры, игры народов
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, музыкально-ритмические
Урала,
игры-эстафеты,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- упражнения, творческие задания
музыкально-ритмические
пением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные
упражнения,
импровизация,
упражнения
упражнения
танцевальные
упражнения,
творческие задания
Физкультурные праздники
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 -1,5 часов
Содержание праздника
207
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагог привлекает детей данной возрастной Ранее освоенные движения, спортивные, Сезонные спортивные упражнения, элементы
группы к участию в праздниках детей гимнастические упражнения.
соревнования, с включением игр- эстафет,
старшего дошкольного возраста в качестве Спортивные и подвижные игры
спортивных игр, на базе ранее освоенных
зрителей
физических упражнений
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
Проводится 1 раз в квартал
Содержание
В
этот
день
проводятся Физкультурно-оздоровительные
Оздоровительные мероприятия и Оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на свежем мероприятия, прогулки, игры на туристические прогулки
физкультурные
досуги,
воздухе, физкультурный досуг, свежем воздухе
туристические паходы
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия)
3-4
4-5
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
5-6
6-7
Туристические прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей не продолжительные пешие прогулки и Организуются при наличии возможностей дополнительного
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог
парк и другое.
организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут общая
продолжительность 1,5 -2 часа. Время непрерывного движения 20 продолжительность 2 -2,5 часа. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывами между переходами не менее 10 минут.
минут, с перерывами между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представление о туризме как виде активного Проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края. родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий
Оказывает помощь в подборе снаряжения, (необходимых вещей и Для организации детского туризма педагог формирует представления о
одежды) для туристической прогулки
туризме, как форме активного отдыха, туристических маршрутах,
Организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, правильно по погоде одеваться для прогулки. Знать содержимое
осторожность в преодолении препятствий, организует с детьми походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
разнообразные подвижные игры во время остановки
208
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
укладывать, запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки), преодолевать не сложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного, социального
благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития,
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (п.23 ФОП ДО)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее, в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100 г. Екатеринбурга может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) компонентов, предусмотренными образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов иных организаций (организации,
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми осуществляются договорные отношения (п.23.2. ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использовать различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПин 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21 (23.3. ФОП ДО)
209
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня (10,5 часов)
В ДОО
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии (п.23.3. ФОП ДО)
в ДОО
1
Образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для детей с
технологии
вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются в
5
Игровые технологии
ДОО
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример)
3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
210
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
4
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5
8
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, п.23.9
211
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний п.23.10
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность
п.23.11
и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает п.23.12
их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе
осуществляемая
в
ходе самостоятельная
деятельность взаимодействие с семьями
организации
различных
режимных процессов
детей
реализации Программы
видов детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
совместная деятельность
педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает
ребенка чему-то новому
совместная деятельность
ребенка с педагогом, при
которой ребенок и
педагог – равноправные
партнеры
3
совместная
деятельность группы
детей под руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения (от
планирования до
завершения) направляет
совместную
4
совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой
ситуации не является
участником деятельности,
но выступает в роли ее
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
детей
по
5
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-
212
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
деятельность группы
детей
лидерские ресурсы самих
детей
исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я»
к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнообразовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика
областям работа с родителями (законными представителями)
и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
213
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
занятие
(п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
культурные практики
(п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
играми, играми-путешествиями и другими
их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, игровая практика
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
познавательноисследовательская
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
чтение
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
литературы
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
исследования
ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)
и
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
214
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности; события, неожиданные явления, художественная литература и другое
содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
‒ обучающую;
‒ познавательную;
‒ развивающую;
‒ воспитательную;
‒ социокультурную;
‒ коммуникативную;
‒ эмоциогенную;
‒ развлекательную;
‒ диагностическую;
‒ психотерапевтическую;
на прогулке
(п.24.15).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
215
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
‒
другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
‒ форма организации жизни и деятельности детей;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
‒ средство разностороннего развития личности ребенка;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
‒ метод или прием обучения;
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
‒ средство саморазвития;
‒ самовоспитания;
‒ самообучения;
‒ саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
216
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО)
(п.25.1. ФОП ДО) Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
(п.25.2. ФОП ДО) Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25.3. ФОП ДО)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
217
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
218
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
общении со взрослым, ребенок стремится через
самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Данная потребность ребенка является ключевым
разговор с педагогом познать окружающий мир,
условием для развития самостоятельности во
узнать об интересующих его действиях,
всех сферах его жизни и деятельности.
сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают детскую
обследовательских
действий,
приемов самостоятельность, инициативу и творчество.
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
219
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие желание
проблемными
практическими
и детей применять свои знания и умения, имеющийся
познавательными ситуациями, в которых детям опыт для самостоятельного решения задач.
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с
ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет
особое
внимание
организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы ребенок способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил
возможность
участвовать
в развитию самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
в рисовании, в общении, в творчестве совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
(имитации, танцевальные импровизации и тому направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
подобное), в двигательной деятельности.
отношения к вещам и игрушкам
К основным направлениям поддержки детской инициативы в МБДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть свои
возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и
адаптироваться в социальном мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы, собранные
в отдельную экспозицию. (Настина неделька)
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего мира»,
«Лего – человечки», «Чудо-пони»)
220
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой деятельности
(«Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом», «Планетарий»,
«Фестиваль национальных культур»)
4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности: «Осенняя
пора – очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных отношений
(«Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства
других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания взаимодействия между
участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанника основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной системе
отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
13.Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в детском
саду.
14.«Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
15. «Уголки уединения» — это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги,
«позвонить» маме или просто помечтать.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Культурные
Направленность
Средства
Формы
практики
содержания
Духовно—
Направлено на усвоение Культурные
практики Ситуации
повседневной
жизни,
нравственная
норм
и
ценностей, дошкольного
детства, занятия,
самостоятельная
культурная практика принятых
в
обществе, общение в сообществах, деятельность
детей
игровая деятельность, чтение ,
праздники
и
досуговые
221
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Методы
Поискового диалога,
практического дела,
социокультурного
тренинга,
включая
моральные
нравственные ценности
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
и художественной литературы, мероприятия, экскурсии и целевые
познавательная деятельность прогулки,
кружковая
работа,
музейная деятельность детского сада
Развитие
общения
и Общение в сообществах, Образовательно-развивающие
взаимодействия ребенка со игровая деятельность, чтение ситуации в процессе разных видов
взрослыми и сверстниками художественной литературы, детских
деятельностей
(игры,
познавательная деятельность. конструирования,
познания.
Экспериментирование,
Исследования окружающего мира,
Моделирование,
двигательной деятельности, общения
Информационнос другими). Ситуативно-ролевые
коммуникационные средства игры, творческие игры, Лэпбуки,
квест-игры и Ребусы по ПДД, Детсковзрослые проекты
Культурные
практики
Культурная практика
самообслуживания
и
общественнополезного
труда
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
Направленность
содержания
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий,
формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда и творчества
Метод проектов
Метод
прогнозирования
ситации,
метод
моделирования
жизненно значимой
ситуации,
мнемотаблицы,
Алгоритмы, детские
инструментарии
Средства
Формы
Методы
Собственно-трудовая
деятельность детей,
ознакомление с трудом
взрослых,
художественные средства;
образцы
выполнения
действий;
демонстрация трудовых
действий
Различные
виды
деятельности
(игровые, продуктивные, бытовые),
организация
совместной
деятельности взрослых и детей,
поручения, дежурства, коллективный
труд, создание проблемной ситуации,
привлечение интереса к теме через
проведение тематической беседы
Метод показа,
Метод
практического
действия (упражнения),
Метод
общего
напоминания,
игровой
метод
художественная литература
222
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Культурн
ые
практики
Культурна
я практика
игры
и
общения
Культурные
практики
Культурная
практика
познания
Направленность
содержания
Средства
Формы
Методы
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
формирование готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения
и чувства принадлежности
к своей семье и к
сообществу
детей
и
взрослых в организации,
Формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Игровая
деятельно
сть,
общение
Специально обучающие игры (показы, инсценировки,
разнообразные театрализованные игры,
Игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской,
Сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и
музыкальные игры, игра воспитателя с детьми, когда
участие педагога может быть длительным или
фрагментарным,
Тематические беседы экскурсии игры- импровизации с
разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без
предварительной подготовки постановки спектаклей по
одному или нескольким произведениям,
Дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям
совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих
обогащению игрового опыта детей,
Коммуникативные игры, самостоятельная деятельность
сопровождается
организацией
педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетноролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а
также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных
Планомерное
обогащение
жизненного опыта детей,
Совместные обучающие игры
педагога
с
детьми,
направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых
умений,
Своевременное
изменение
игровой среды с учетом
обогащающего жизненного и
игрового опыта,
Активизирующее
общение
взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на
побуждении самостоятельное
применение детьми новых
способов решения игровых
задач, на отражение в игре
новых сторон жизни
Направленность
содержания
Направлено
на
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания
Средства
Познавательное развитие
Формы
Событийно
организованное
пространство
образовательной
деятельности детей и взрослых,
Ориентированное на проявление у
детей
самостоятельности
и
творчества
в
познавательной
Методы
Занятия и экскурсии,
наглядно- практические,
подгрупповые занятия,
сериации и классификации
организация
самостоятельной (традиционные),
деятельности детей,
формирования ассоциаций,
конкурсы
детско-родительского установления
аналогии,
творчества
(традиционно), «оживления»,
223
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
деятельности культурные способы
получения событийного опыта как
в режимных моментах, так и в
самостоятельной
деятельности
детей,
культурные способы получения
событийного опыта в режимных
моментах,
самостоятельной
деятельности
детей,
игровая
деятельность,
чтение
художественной
литературы,
наглядные,
информационные
средства
Культур
ные
практик
и
Культурн
ые
практики
конструи
рования
Направленность
содержания
Развитие
воображения
творческой
активности,
и
организация подгрупповой работы
детей
в
лаборатории
(нетрадиционно),
проектная деятельность детей и
взрослых,
тематические альбомы, лэпбуки,
исследовательская деятельность;
познание особенностей Уральского
региона через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»),
опыты, эксперименты, проблемные
ситуации, творческие мастерские
Средст Формы
ва
Развивающие образовательные
ситуации;
специальные конструируемые
образовательные
ценностноразвивающие ситуации через
ценностные
ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»);
изменения
агрегатного
состояния,
увеличениеуменьшение,
«матрешки»,
«наоборот», обращение вреда в
пользу);
метод фокальных объектов
усовершенствования игрушки,
развития
творческого
мышления
и
творческого
конструирования;
диалоговые методы и методы
экспериментирования;
методы
проблематизации,
мозгового штурма, развития
творческого воображения
Методы
Наглядные: показ настольного театра;
подробный показ взрослым всех этапов изготовления поделки;
показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с
речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история. Рассказанная взрослым от лица
сказочного персонажа или от собственного лица;
Беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим,
обобщающим);
Художественное слово (стихотворение. Загадка, пословица);
224
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
образовательное предложение
для целой группы детей
(занятия);
выполнение индивидуальных
поделок;
работа в парах над созданием
общей конструкции;
в микро группах, каждая из
которых выполняет свою часть
работы по созданию единой
коллективной компании
Культурные
практики
Сенсорная
культурная
практика
Речевая инструкция взрослого;
Музыкальное сопровождение.
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы,
чертежи этапов изготовления;
Анализ и синтез, проблемная ситуация;
Игровое упражнение;
Анализ и обыгрывание готовых детских работ.
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра,
куклами би-ба-бо;
Пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива
предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка детских работ
Направленность содержания
Средства
Формы
Методы
Формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах, следствиях и др.) о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как
общем
доме
людей.
Об
особенностях
ее
природы,
Общение (взрослый партнер и советник,
фасилитатор общения);
РППС
(подбор
заданий
на
совершенствование
органов
чувств,
Мнемотаблицы алгоритмы, схемы и
матрицы.
Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых
игротренингов
для
графомоторной координации.
Конструкторы «Лего», «Тико»;
элементы атрибутов для художественноизобразительного,
музыкальнотеатрального и литературного творчества,
оборудование для экспериментальной
деятельности);
труд (атрибуты, инструменты, материалы
для индивидуального и совместного труда);
поддержка
инициативы
и
самостоятельности
Игровая,
Познавательноисследовательская.
Конструктивная
Художественнотворческая деятельность;
Создание
дизайнобъектов определенной
формы, цвета, величины,
пропорций по образцу,
по условиям, по замыслу
с
использованием
различных материалов,
оборудования,
инструментов и техник, в
том числе используя
собственное тело (руки,
ноги, голос) для создания
и
передачи
выразительного образа
аналогии с помощью
иллюстративного
материала;
сравнение;
систематизации,
отождествлении
внешних свойств и
внутренних качеств
предметов
с
основными
сенсорными
эталонами
и
их
разновидностями;
поощрение
за
результат
225
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
многообразии стран и народов элементарные
опыты,
мира
презентациями
результативный труд
Культурные Направленность содержания
практики
Речевая
Включает владенье речью как
культурная
средством общения и культуры
практика
(Развитие
словаря,
формировани
е
грамматическ
ой стороны
речи,
воспитание
звуковой
культуры
речи;
формировани
е разговорной
(диалогическ
ой)
речи;
обучение
рассказывани
ю
(монологичес
кой
речи);
подготовка
детей
к
обучению
грамоте)
Средства
проекты
с
Речевое развитие
Сценарии активизирующего общения,
Речевая развивающая среда. Общение
взрослых и детей,
Обучение родной речи и языку на
специально-организованной
образовательной
деятельности;
художественная литература; различные
виды искусства (изобразительное, музыка,
театр).
Формы
Методы
Игровые
обучающие
ситуации:
ситуациипроблемы, ситуации оценки
(игрыпутешествия,
игрыбеседы,
игрыдраматизации,
игрыимпровизации).
Образовательные
ситуации НОД;
Образовательные
ситуации сопровождения
в процессе режимных
моментов;
Ситуация общения в
разных
видах
деятельности;
Совместные словесные и
дидактические игры.
Игровые
обучающие
ситуации;
Образовательные
ситуации сопровождения
в литературном центре
активности и центре
художественно-
Пересказ
литературных
произведений,
моделирование,
рассказывание
по
схеме,
образец
рассказа,
анализ
образца
рассказа,
составление
плана
рассказа.
Анализ
плана
монолога,
рассказы по плану,
составление
диафильмов;
Совместное
рассказывание,
коллективное
составление рассказа;
Составление рассказа
подгруппами
–
«командами»;
Составление рассказа
по частям.
Сочинение рассказов
по аналогии;
226
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
творческой
деятельности;
Образовательные
ситуации поддержки в
самостоятельной
деятельности;
Ситуация общения в
процессе подготовки и
проведения
игрдраматизаций,
режиссёрских
и
театрализованных игр,
показе
спектаклей
посредством различных
видов театров.
Образовательная
ситуация поддержки;
Ситуация общения.
Культурные
практики
Культурная
практика
литературног
Направленность содержания Средства
Включает владенье речью как
средством общения и
культуры
Формы
Придумывание
продолжения
и
окончания к рассказу;
Сочинение рассказа
на тему;
Сочинение рассказа
по пословице;
Сочинение загадок;
Сочинения
с
использованием
методов
теории
развития
изобразительных
задач (ТРИЗ).
Методы
внешней
педагогической
оценки:
анализоценка взрослого;
Анализ-оценка
сверстника;
Самоанализсамооценка.
Методы сущностной
оценки: оперативная
диагностика речевых
и коммуникативных
умений детей
Методы
Специальные конструируемые
Создание и/или просмотр
Метод «Словесного
образовательные ценностные ситуации мультфильмов, видеофильмов, рисования»;
для организации «встречи» детей с
разучивание и /или
ценностным миром устного народного обыгрывание стихотворений,
227
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
о детского
творчества
Культурные
практики
творчества народов Среднего Урала,
авторскими произведениями
уральских писателей;
Выделение в художественных
произведениях средств
художественной выразительности
(эпитетов. Сравнений) и их активное
использование в специальных игровых
упражнениях и собственной речи;
Групповое обсуждение поступков,
поведения персонажей литературных
произведений, реальных поступков
самих детей;
Драматизация и театрализация по
литературным произведениям и
обсуждение прочитанного, увиденного
с ценностной точки зрения;
разбор реальных ситуаций,
проговаривание и обоснование
выборов в конкретной жизненной
ситуации, разбор конфликтных
ситуаций
литературная квест-игра,
лэпбук, чтение по ролям.
Фольклор (народное
творчество, произведения.
Создаваемые народом и
бытующие в нем): песенки,
потешки, прибаутки,
считалки, пословицы,
поговорки, загадки,
дразнилки, заклички,
пестушки.
Народные и авторские сказки,
стихи, рассказы,
Беседа о писателях,
утренники, вечера досуга,
посвященные творчеству
писателя или поэта, вечера
сказок. Загадок, литературные
викторины (по народным
сказкам, по произведениям
одного автора, по хорошо
знакомым книгам разных
писателей)
Художественно-эстетическое развитие
Направленность содержания Средства
Формы
228
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Метод
«Моделирование
сказки, истории»;
Метод
«Пиктографические
изображения»;
Метод «Заканчиваем
сказу. Историю»;
Метод «Изменение
конца сказки.
Истории»;
Метод «Сказку
наизнанку»;
Метод составления
сказок «Каталог»
Методы
Культурная
практика
изобразитель
ного детского
творчества
Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного) мира.
природы
Культурные
практики
Культурные
практики
музыкального
детского
творчества
Направленность
содержания
Становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру
Совместная деятельность взрослого с
детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество)
Коллективная изобразительная
деятельность
Средства
Формы
Совместно-индивидуальная
Совместновзаимодействующая
Изготовленных
художественных панно и
макетов;
Выполнение народных
плакатов;
Изготовление атрибутов к
совместным играм;
Иллюстрирование сказок и
рассказов;
Художественное оформление
выставок;
Изготовление костюмов,
театральных декораций
Работа по образцам;
Работа с
незавершенным
продуктом;
Работа по
графическим схемам;
Работа по словесному
описанию
Методы
Специальные
конструируемые Совместная
Методы и приемы, стимулирующие
образовательные
ценностные партнерская
формирование
индивидуальной
ситуации и «концентрированное» их деятельность
ценностной
позиции,
активной
проживание (модель становления и взрослого с детьми, поведенческой позиции и создании
развития ценностных ориентаций, свободная,
ситуаций успеха каждого обучающего в
освоение ценностей детьми («Семья», самостоятельная
образовательном
процессе:
методы
«Здоровье», «Труд и творчество», деятельности самих пластического
моделирования
«Социальная
солидарность») детей;
(фантазирования).
Сопровождаемого
посредством
специально Музыкально-игровая, идеомоторной
деятельностью
подобранных
произведений музыкально, приемы «активного слушания»;
музыкального искусства);
театрализованная,
Музыкально-дидактическая
игра
Образовательно-развивающие
музыкально«Камерный оркестр», педагогические
ситуации
различных
форм сочинительская
приемы «Умышленная ошибка», метод
музыкально-исполнительской
деятельности
«Размышления о музыке».
229
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
деятельности, проведение совместной
рефлексии с детьми значимых
событий, происходящих с героями
музыкального произведения;
Творческие
задания,
сказочные
сюжеты; режиссерские игры, игрыфантазии, игры с правилами, игры –
драматизации,
музыкальнодвигательная
импровизация,
музыкально-дидактические
игры,
пластические этюды, разные виды
театров, использование наглядности,
аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы»
в детском саду («Музыкальные
вечера». «Музыкальные гостиные» и
др.).
проектирование
музыкальнотворческой
среды
развития
дошкольников (разнообразным и
богатым
предметным
и
информационным наполнением);
Культурные
практики
Культурная
практика
театрализации
Направленность
содержания
Средства
Прием
сопоставления
собственных
жизненных эмоций с художественными,
задания на установление ассоциативных
связей;
Метод пластич5еского моделирования,
сопровождаемый
идеомоторной
деятельностью;
Методы
музыкального
обобщения,
музыкального размышления, создания
художественного контекста,
Игры «Темы героев сказок», «Волшебное
озеро»;
приемы
временной,
пространственной и содержательной
синхронизации
образовательных
проекций,
дополнительного
конструирования
незаконченной
образовательной м одели (А.С. Белкин),
«музыкальных
секретов»
(Н.Г.
Тагильцева),
«Неуразниц»
(В.К.
Белобородова).
Формы
Игровые, познавательные образовательно-развивающие Коллективная
ситуации,
несущие
ценное
содержание
в партнерская
привлекательной для детей форме, с помощью образовательная
культурно-смысловых
контекстов,
служащих деятельность детей и
своеобразными посредниками между педагогическими взрослых, в том числе
интересами и интересами детей (модель становления и в
организованных
развития ценностных ориентаций, освоения ценностей формах
обучения
детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», (театрализованные
«Социальная солидарность»), игровые мотивационные образовательные
230
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Методы
Показ (используется
при
первичном
знакомстве с образом
эстетической
действительности),
наблюдение,
объяснение, анализ,
упражнение,
метод
ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки,
потешки, сказки народов Среднего Урала; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен,
владение куклой, игрушкой всеми доступными видами
театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковый и др.); аудио, видеозаписи, электронные
презентации; игровая сюжетная ситуация; дидактические
игры, игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации, упражнения на парное взаимодействие
партнеров-исполнителей (один ведущий, другой
ведомый); на координацию действий партнеров; на
освоение действий с воображаемыми предметами;
образно-пластических
композиций
с
заданным
словесным сюжетом (персонажи, последовательность
событий, концовка)
Культурные
практики
Культурная
практика
здоровья
Двигательная
культурная
практика
Направленность
содержания
Направлено на становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере,
Становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.)
игры,
занятия, поисковых ситуаций
праздники,
пример взрослого
развлечения),
индивидуальная
деятельность ребенка.
Физическое развитие
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, развитию
физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
Солнечные воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, аромотерапия, витаминизация
пищевого рациона;
Физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и
«минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры,
специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурной, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж,
психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные импровизации; развивающие
тематические карточки для самостоятельной работы ребенка (детей); игровые,
исследовательские, творческие проекты.
Создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии,
и инициировании самих детей), обеспечивающий для них широкий выбор двигательной
активности ребенка, соответствующей их интересам.
231
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
К основным концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «Самоцвет» относятся следующие
образовательные технологии:
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
Технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
Технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной
образовательной среде;
Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста является центральным компонентом реализации ОП ДО
«Самоцвет».
Одна из значимых задач реализации ФГОС ДО направлена на создание благоприятных условий для развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром. На фоне эмоционального благополучия детей дошкольного возраста
и системы положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной образовательной организации должны быть обеспечены
условия для полноценного развития личности ребенка во всех пяти образовательных областях.
Технология развития субъективности ребенка (педагогическая технология на основе деятельности, специфичной для ребенка
дошкольного возраста (деятельностный подход));
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития творческой активности
ребенка предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства, сотрудничества,
сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска собственных решений, путей
достижения результата, необходимости личного понимания. Принятия, переживания смысла своих действий. Преломляясь определенным
образом через внутренний ми ребенка, самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный собственный опыт становится для него
личностно-значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить возможность конструктивного, ценностного диалога,
социально-эмоционального, познавательно-насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными партнерами,
родителями детей) и сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно осмысленной деятельности целой группы детей
и каждого ребенка в отдельности, может стать «Самоцветный круг».
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО)
Цели взаимодействия
Задачи взаимодействия (п.26.3. ФОП ДО)
Принципы взаимодействия (п.26.4. ФОП ДО)
(п.26.1. ФОП ДО)
Обеспечение
педагогической
семьи
и
компетентности
психологоподдержки
повышение
родителей
Информирование родителей (законных представителей) Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
и общественности относительно цели ДО, общих для ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
всего образовательного пространства Российской родителей (законных представителей) обучающихся
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим не только есть преимущественное право на обучение и
232
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и
укрепления
здоровья
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи, повышение
воспитательного потенциала
семьи.
детей дошкольного возраста, а также об образовательной воспитание детей, но именно они обязаны заложить
программе, реализуемой в ДОО;
основы
физического,
нравственного,
интеллектуального развития личности ребенка;
Просвещение родителей (законных представителей,
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образован6ия детей;
Способствование
развитию
ответственного
и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установление партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого,
раннего, дошкольного для решения образовательных
задач;
Вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Открытость:
для
родителей
(законных
представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях развития ребенка в ДОУ
и семье:
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей):
При
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями);
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
Индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношения к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям,
возможности включения родителей (законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач;
Возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка
с родителями (законными представителями), прежде
233
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
всего с матерью, преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста) обусловленные
возрастными особенностями развития детей
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям (п.26.5. ФОП ДО):
Направление
Содержание
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
2.Просветительское
направление
3.Консультационное
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
234
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного Использовать воспитательный потенциал семьи для решения
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного образовательных задач, привлекая родителей (законных
возрастов;
представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
Способам организации и участия в детских деятельностях, направленных на решение познавательных и воспитательных
образовательном процессе и другому.
задач.
Формируемая часть программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019
Программа предоставляет ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – младенческого, раннего, дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы организации, методы и приемы, техника, подходы
к организации совместной, коллективно распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, возможных
результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров реализации программы.
Программа опирается на методологию, основные теоретические базовые принципы ФГОС ДО, служит основой для организации реального
образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, построение качественного
образовательного процесса в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цель и задачи Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
Цель
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО, отражающих
концептуальные основы Программы:
Ведущие цели Программы – создание Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благоприятных
условий
для
благополучия;
полноценного проживания ребенком Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
дошкольного детства и обеспечение
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
равенства возможностей для каждого
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
ребенка в получении качественного
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
дошкольного
образования;
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей
235
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка жизни в
современном обществе в ходе
освоения
традиционными
и
инновационными социальными и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
Формируемая часть программы для направления «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет» для детей 6-го года жизни - от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни
от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи;
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности. Сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города;
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное. Доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, пола, личного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего города, к достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодничества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала;
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании. Отдыхе, через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания
и воплощения в трудовой деятельности
Содержание образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – от 5-до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения горожанина.
236
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для люде событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоявшем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История мой семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала – город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том. Как
царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. Город Екатеринбург в начале XX века: границы, города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века». Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером. Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки, города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные
люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно
знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров, профессии камнереза отраженных П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывание сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля;
237
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- обеспечение возможности ребёнку осознать себя членом детского сообщества «Мы», «Наша группа», «Наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная. Скромная. Красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми т в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в разных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
Планируемые результаты образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города, края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, на¬селяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
238
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•дидактические игры краеведческого содержания;
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов
(знаков) в городской среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
239
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Область «Речевое развитие». Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет» для детей
от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Cреднем Урале, о достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира на примерах народов Урала, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие
слова, их значение. Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
240
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе Екатеринбурге, Среднем Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П., Мамин - Сибиряк Д.
Сказки народов Урала (Русские сказки Урала, Башкирские сказки, Удмуртские сказки, Татарские сказки, Сказки народа коми, Сказки народа манси (вогуллы), Сказки
народа ханты
Легенды и мифы.
Уральские писатели детям.
Планируемые результаты образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со звуками,
рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов Среднего
Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры.
- Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
241
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.
- Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого.Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией.Знакомство детей с окружающей графикой – вывесками,
названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью. Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.Организация
многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях). Организация создания детьми
(совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.
«Художественно-эстетическое развитие».
Задачи образовательной деятельности программы “СамоЦвет” для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных
и эстетических ценностей.
2. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
242
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
243
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
244
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности парциальной программы “СамоЦвет”
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
245
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
246
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух
и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
27.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.7.2. КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детском саду №100 г. Екатеринбурга осуществляют
педагоги, учитель- логопед, музыкальный руководитель.
2.7.3. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
247
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее
- ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций МПК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
248
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
№ Этапы
1.
Диагностическая
работа
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
- своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
Пособие для П863 студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений /И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамная,
Т.А. Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забромной. – М.:
издательский центр «Академя», 2003 -320 с.
249
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2
Коррекционноразвивающая работа
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов
и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого- педагогических проблем в их
развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
Наглядные (непосредственное наблюдение
его
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
250
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные
Метод
наглядного
моделирования
(пиктограммы, мнемотаблицы, предметносхематические модели);
Словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение. Словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
Практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения)
251
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3.
Консультативная
работа
4.
Информационнопросветительская
работа
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
- различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы,
- информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся
(в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Разработка рекомендаций.
Консультации специалистами педагогов.
Консультации в помощь семье.
Лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений
онлайн-консультаций
252
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов. Обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения
1 Реализация
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с Согласно
нозологическим
группам
коррекционноОВЗ и детьми -инвалидами должна Предупреждение осуществляется в соответствии Программой
развивающей работы с вторичных биологических и социальных отклонений в ДОО (на основе ФОП ДО) или АОП ДО
обучающимися с ОВЗ развитии, затрудняющих образование и социализацию прописанной
на
основе
федеральной
и детьми-инвалидами обучающихся, коррекцию нарушений психического и адаптированной образовательной программой
физического
развития
средствами
коррекционной ДО (далее ФАОП ДО) с последующим
педагогики, специальной психологии и медицины; созданием индивидуального образовательного
формирование у обучающихся механизмов компенсации маршрута дошкольника
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
2. Направленность
- определение вида одаренности, интеллектуальных и Включение
ребенка
в
программу
коррекционноличностных особенностей детей, прогноз возможных коррекционно-развивающей
работы,
развивающей работы с проблем и потенциала развития;
определение индивидуального маршрута
одаренными детьми
- вовлечение родителей (законных представителей) в психолого-педагогического
сопровождения
образовательный процесс и установление с ними осуществляется на основе заключения ППК по
отношений сотрудничества как обязательного условия результатам
психологической
и
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так педагогической диагностики.
и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
253
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3.
4.
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность
- развитие коммуникативных навыков, формирование
коррекционночувствительности к сверстнику, его эмоциональному
развивающей
состоянию, намерениям и желаниям;
работы
с - формирование уверенного поведения и социальной
билингвальными
успешности;
обучающимися,
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
детьми мигрантов, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
испытывающими
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
трудности
с -создание атмосферы доброжелательности, заботы и
пониманием
уважения по отношению к ребёнку.
государственного
языка Российской
Федерации
на
дошкольном уровне
образования
Направленность
коррекционноразвивающей работы
с детьми из «Группы
риска»,
имеющие
девиации развития и
поведения*
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу
коррекционно-развивающей работы может
быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка через создания для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута.
Включение ребенка из «группы риска» в
программу коррекционно-развивающей работы,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных представителей).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройства сна,
быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
254
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2.8. Рабочая программа воспитания п. 29 ФОП ДО
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
9
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей, утверждённых
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей, утверждённых
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
255
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входят рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовных ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания п 29.2. ФОП ДО
Цели и задачи воспитания п. 29.2.1. ФОП ДО
Цель воспитания
Задачи воспитания
п. 29.2.1.1 ФОП ДО Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
п. 29.2.1.2. ФОП ДО Общие задачи воспитания в ДОО:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
256
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Направление
воспитания
29.2.2.1.
ФОП ДО
Патриотическое
направление
воспитания.
Цель
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей
п.29.2.2. ФОП ДО Направления воспитания.
содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.
Ценности
Содержание
Родина и природа лежат в основе
патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется
на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
257
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
29.2.2.2 ФОП ДО
Духовно-нравственное
направление
воспитания
29.2.2.3. ФОП ДО
Социальное
направление
воспитания.
29.2.2.4. ФОП ДО
Познавательное
направление
воспитания.
формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.
формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.
жизнь, милосердие, добро лежат в
основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания.
формирование ценности познание
лежит
познания.
познавательного
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания
является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения
в
основе В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
направления активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
258
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
29.2.2.5. ФОП ДО
формирование
жизнь и здоровье лежит в основе Физическое
и
оздоровительное
направление
Физическое и
ценностного отношения физического и оздоровительного воспитания основано на идее охраны и укрепления
оздоровительное
детей к здоровому образу направления воспитания.
здоровья детей, становления осознанного отношения к
направление
жизни,
овладение
жизни как основоположной ценности и здоровью как
воспитания.
элементарными
совокупности физического, духовного и социального
гигиеническими
благополучия человека.
навыками и правилами
безопасности.
29.2.2.6. ФОП ДО
формирование
труд лежит в основе трудового Трудовое направление воспитания направлено на
Трудовое направление ценностного отношения направления воспитания
формирование и поддержку привычки к трудовому
воспитания.
детей
к
труду,
усилию, к доступному напряжению физических,
трудолюбию
и
умственных и нравственных сил для решения
приобщение ребёнка к
трудовой задачи; стремление приносить пользу
труду.
людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
29.2.2.7. ФОП ДО
способствовать
культура, красота, лежат в основе Эстетическое воспитание направлено на воспитание
Эстетическое
становлению у ребёнка эстетического
направления любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
направление
ценностного отношения к воспитания.
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
воспитания.
красоте.
желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление нравственной и духовной составляющих
259
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России
Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
260
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Художественноэстетическое
развитие
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать
ценностно
Духовноспособности к духовному смысловую
сферу
нравственное
развитию, нравственному дошкольников
на
основе
направление
самосовершенствованию, творческого взаимодействия в
воспитания
детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноответственному
Способствовать
освоению
ценности
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка
261
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Формирование ценности Воспитывать
у
ребёнка
Познавательное
познания
стремление
к
истине,
направление
способствовать
становлению
воспитания
целостной картины мира, в
В основе лежит
которой
интегрировано
ценность
ценностное,
эмоционально
«Познание»
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
направление
воспитания
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
Становление
у
Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
с учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
детей Воспитывать
любовь
к Воспитывать
эстетические
чувства
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
(удивление, Художественно-
262
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
ценностного отношения к
направление
красоте
воспитания
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
радость, восхищение, любовь) к различным объектам эстетическое
и явлениям окружающего мира (природного, развитие
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
263
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
264
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В соответствии с ФГОС ДО (раздел 1, пункт 1.2.):
265
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в МБДОУ – детском саду №100 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе лежат идеи
этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной
культурой народа. Посредством реализации различных программ,
проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций
педагоги МБДОУ №100 формируют у детей первичные знания о себе, своем
этносе, местных традициях и промыслах.
В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Условия
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по
разработке, организации и проведению традиционных мероприятий, которые
позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста. В мероприятиях участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, проявления уважения,
самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя
из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа.
Одним из основных условий организации Уклада в ДОО является
создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителе (законных представителей). Характеризуется
данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий
проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде
ценностей воспитания в семье.
Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
266
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника обозначенных в ФГОС ДО
Все виды детской деятельности опосредованы разными видами активностей:
Предметно-целевая
Виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками.
Культурные практики
Активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализаций в различных видах деятельности через личный опыт
Свободная и
инициативная
деятельность ребенка
Его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления, любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального опыта детей,
приобщению их к истории, национальным традициям, участие в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников.
В соответствии с п. 29.3.1. ФОП ДО
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей, специалистов
ДОУ, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ
Основные характеристики уклада ДОО
Функции
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для профессионального, профессионально-родительского, детско-взрослого,
детского сообществ.
Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые организация приобрела в процессе адаптации к внешней среде
и внутренней интеграции.
267
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе
Администрация ДОУ
Педагогический
состав ДОУ
Родители (законные представители)
отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного
образования и (или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую
программу
воспитания.
принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования,
рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в
соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МБДОУ заключается договор.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
268
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 100 Екатеринбурга - учреждение с многолетней историей,
и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет
со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего учреждения), друг и соратник, который помогает познавать мир
и совершать свои первые открытия.
Имидж ДОО
Внутренний имидж
Имидж педагога
это взгляд на Детский сад глазами
сотрудников, а также глазами
родителей и детей при общении с
ними.
Он
проявляется
в
отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям, их
энтузиазме,
преданности
детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ,
под
которой
понимается
совокупность
убеждений,
отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для
всех.
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом,
стремиться
к
демократическому
стилю
руководства, имидж педагога – это
инструментарий,
использующий
голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на
воспитанников и родителей.
Внешний имидж
Это логотип или фирменный знак. В
нем отражено название детского
сада, летопись детского сада – книга
отзывов для родителей и гостей ДОУ,
фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные
способы общения через:
– манера персонала общаться с
родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в
рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная
этика
это символы, которые в сознании
окружающих ассоциируются с детским
садом. В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название
детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга
отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней
открытых дверей, презентаций, участие
в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная
этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Имидж выпускника
269
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие
в образовательном процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
270
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
сотрудничество с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Ключевые правила ДОО
Культура поведения взрослых в детском саду направлена, а создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая педагогическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая Уклада
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
- Ежедневная зарядка для детей в зале
- Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
- Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии
здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанников
271
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
- Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
- Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в
ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
- В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности,
свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии
и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
основной образовательной программой дошкольного образования;
272
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
- направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого-медико-педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого-медикопедагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила для семьи
Правила по сотрудничеству с родителями
- Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
273
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
- Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
- Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
- Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка
до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
- Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто
будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем
группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-то хорошее.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
«Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг) Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в
круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести
274
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
«Вечерний круг» - подведение итогов дня, ритуал прощания.
Еженедельные традиции:
Утренние часы проходят под девизом: Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встрече с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни, или о чем-то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сцена из кукольного
театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сувениры могут быть приготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции:
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки
от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку
собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
поздравление пожилых людей.
Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи
оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
Ежегодные традиции
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция
отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и
275
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Фестиваль национальных культур Фестиваль приурочен к Дню народного единства, направлен на формирование у детей уважение к истории и
культуре народов России через знакомство с народами, проживающими на территории РФ, с их традициями и обычаями.
Театральная неделя начало датируется мартом, а именно 27 марта – День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном
фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители, администрация, где каждый исполняет свою
роль и у каждого она главная и каждый живет в мире театрального Екатеринбурга.
Праздники
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение
педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы,
экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад – семья – социум»,
способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей
и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям общественного
воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
276
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и другие.
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со школой.
Проведение общих мероприятий
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи, организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для решения конкретных воспитательных задач в очном формате, в
дистанционно с использованием разных мессенджеров. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
стала показателем качества воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает вопросы истории и культуры родного города, района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями
других национальностей, ценил многообразие мира.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству, живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы организации деятельности образовательного
процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
277
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа, разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
- мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования-театрализованные игры, и инсценировки
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст. Внешнюю социокультурная и
культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие. Добро. Дружба, Сотрудничество реализуется и взаимопроникают
во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина
Семья
Труд
Культура
Галерея с портретами героев. Минимузей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по
России). Патриотические уголки.
Стенды по краеведению, о военных
профессиях.
Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День
России»,
«День
флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов.
Фотоколлажи «Семья». Выставки
творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки.
Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к
праздничным датам о семье (День
матери, День отца, День пожилого
человека) Музей семьи. Семейный
стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Стенд
«Профессии
наших
родителей».
Мастерские
(швейные,
кулинарные,
столярные и др.)
Уголки дежурства.
Национальные
мастерские.
Познание
Здоровье
Природа
Визуализация правил поведения в ДОО.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок
«Правила
поведения
в
библиотеке»,
«Правила поведения в театре» Полочка
красоты (в группах). Мини-музеи в группах,
холлах (народные, музыкальные, книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в
помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание
социокультурного
пространства в рекреациях
ДОО
(библиотека, театр и др.) Центры театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Изостудия. Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр.
Библиотека.
278
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Центр
познавательноисследовательской
деятельности.
Метеоплощадка на территории ДОУ.
Центры
«Океаны»,
«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д. «Логика и математика», уголок
шахмат и шажек и др.
Уголки здоровья, правила поведения.
О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности. Бассейн. Спортивная
площадка.
Площадка
ПДД.
Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о
проведении
Олимпийских
игр.
Уголок уединения,
Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие).
Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные
батареи.
Приспособления
для
углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации п.29.3.2. ФОП ДО
Воспитывающая среда — это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания. Для организации воспитывающей среды
педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого
ребенка на основе традиционных ценностей российского общества:
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольного к окружающему миру, другим людям, себе;
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско- детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды является насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«От взрослого». Который создает ППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
279
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
«От совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смысла и ценности воспитания;
«От ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности:
трудовую;
игровую;
коммуникативную;
познавательную;
художественно-эстетическую.
Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально-значимые знания, развить социально-значимые
отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Основными характеристиками воспитательной среды является ее содержательная насыщенность и структуированность.
Среда насыщенна воспитательным содержанием, которое реализуется:
в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
в самостоятельной деятельности детей;
в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов России,
природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданные взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических, общественно -значимых
качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-цен6ностное отношение, социальные
установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
Условия
воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
280
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в
котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Планетарий
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии» и многое другое
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных условиях
«организующие моменты»;
«тематические недели»;
«события» и праздники страны;
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
«традиции»;
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. );
Предстоящие городские события;
мастер – классы, практические дела
Работа по становлению самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематическая, средовая:
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
281
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения МБДОУ
МБДОУ расположено в городе Екатеринбурге Свердловской области. Екатеринбург – город Российской Федерации,
являющийся крупнейшим Административным и промышленным центром Уральского региона, еще он является и его
культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек. Крупнейшая библиотека Свердловской области –
Свердловская областная универсальная научная библиотека Им. В.Г. Белинского. В 2006 году Российская библиотечная
ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной столицей России. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация
объявила Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская икона»,
музей радио им А. Попова, Уральский геологический музей) – все они принимают участие в международной акции «Ночь
музеев», когда день музеев 18 мая любой музей откроет свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно.
Образует муниципальное образование город Екатеринбург со статусом городского округа. Крупнейший экономический,
административный, культурный и научно-образовательный центр Урала. Площадь города составляет 1110,690.
Расположен на восточном склоне Среднего Урала, по берегам реки Исети, в её верхнем течении.
По объёму городской экономики Екатеринбург занимает третье место в стране, после Москвы и Санкт-Петербурга. Это
один из крупнейших в стране центров торговли, финансов, туризма, телекоммуникаций и информационных технологий,
важнейший транспортно-логистический узел (международный аэропорт, через город проходит Транссибирская магистраль
и 6 федеральных автотрасс) и промышленный центр (оптико-механическая промышленность, приборостроение и тяжёлое
машиностроение, металлургия, полиграфическая промышленность, лёгкая и пищевая промышленность, военнопромышленный комплекс).
Важный административный центр. Здесь располагаются штаб Центрального военного округа, президиум Уральского
отделения Российской академии наук, представительство Президента России в Уральском федеральном округе и
территориальных органов федеральной власти. Часто неофициально его называют «столицей Урала». Кроме того, город
включают в число претендентов на неформальное звание «Третьей столицы России». Выступает третьим российским
городом (после Москвы и Санкт-Петербурга), в котором расположено наибольшее число дипломатических
представительств иностранных государств.
Екатеринбург - ведущий театральный центр региона. Театры: Свердловский государственный академический театр драмы.
Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя. Екатеринбургский муниципальный театр кукол. С 1943 года
работает единственная за пределами Москвы и Санкт – Петербурга Свердловская киностудия. На которой снимают как
документальные. Так и художественные фильмы.
По числу театров Екатеринбург также занимает третье место в стране (после Москвы и Санкт-Петербурга).
282
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Город, наряду с несколькими другими российскими городами, стал местом проведения матчей Чемпионата мира по
футболу 2018 года. В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки.
Дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея уникальная выставка экзотических видов рыбок с первам н Урале подводным тоннелем.
Екатеринбург славится своей конструктивистской архитектурой неавторитетный источник, известными во всём мире
музыкантами Свердловского рок-клуба, а также считается «российской столицей стрит-арта».
МБДОУ - детский сад №100 расположен по адресу: ул. Уральская, 48А, в благоприятной жилой зоне. По близости
находятся такие социальные объекты, как:
Библиотека
МАОУ СОШ № 146
Парк «Основинский»
В связи с этим особое внимание уделяется планированию в образовательном процессе организаций экскурсий с детьми,
которые способствуют социализации
Воспитательно значимые
проекты и программы, в
которых уже участвует
МБДОУ.
Ключевые элементы уклада
МБДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни
Проект «Воспитание театром»;
Участие в конкурсном движении проводимым МАОУ ДО ГДТИН «Одаренность и технологии»;
Проект «Разговор о правильном питании» (Роспотребнадзор»;
Проект «Преемственность: детский сад + начальная школа» (Управление образования и учреждения Кировского
района).
Пилотный проект «Цифровая образовательная среда в ДОО» с использованием мобильного электронного образования;
Ресурсный центр Международного проекта «НЕйрончик»
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению воспитанников с Екатеринбургом и региональными
особенностями, а также финансовое воспитание.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
283
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Общие характеристики
содержания и форм воспитания
в общей структуре
воспитательной работы в
МБДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по региональному компоненту проводятся согласно
учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально
созданной РППС в уголках развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется Планом работы МБДОУ на учебный год, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров включение в
образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а также других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов.
МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей,
конкурсов и акций, мероприятий разного уровня
Особенности МБДОУ,
связанные с работой с детьми с
ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.
В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности, но в связи с принятым ФГОС
ДО, предусматривающего возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья воспитывающихся в общеразвивающих группах, нашим ДОУ разработана Адаптированная
общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих ТНР на
основании заключений, данных ТПМК «Радуга». Работу с детьми осуществляет учитель – логопед.
2.8.5. Общности образовательной организации (п.29.3.3. ФОП ДО):
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми е участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог-дети, родители (законные представители) – ребенок-(дети), педагог – родители (законные представители)
Направление
Содержание (внести свои данные на основе примеров)
284
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Ценности и цели
профессионального сообщества,
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, общественные
организации и др.).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель – совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной
компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообщества включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
285
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества.
Родители активные помощники и партнеры воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех
педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями,
идеями, обсуждая и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет» в которых педагогов и родителей
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Детская общность
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности в группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе ДОП;
- проекты различной направленности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим
воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и
младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает больший
эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношении со старшими, помимо подражания и
приобретение нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношение с младшими – возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное, чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в
личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия
других на основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»,
- акций «Друзья наши меньшие».
- ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленица
.
286
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели,
специалисты, сотрудники ДОУ и родители.
Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и др.), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, региональных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров, а работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств, учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка, речь идет не только о физической доступности, но и о интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми потребностями.
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников
287
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Таким образом можно совместить и образовательную
деятельность и работу воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
События
образовательной Совместная
организации
деятельность
в
образовательных
ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
Мероприятия
Экскурсии
Осень
Сентябрь
1 неделя
1
сентября:
Мир человека
Мой детский сад.
Давайте познакомимся.
День знаний
(мой
детский
сад. Место, в котором я День знаний
Место, в котором я живу
2 неделя
3 сентября: День Педагогов и родителей в
живу. Мой родной край
Мой дом, мой город, моя
окончания
институты культуры и
самый
красивый.
планета
Второй мировой искусства.
Достопримечательности
войны,
Цель:
постижение
родного края (города,
День
культурного наследия
района): природа края,
солидарности в края.
история края).
борьбе
с Ответственные:
терроризмом (для педагоги
ДОУ,
детей 6-7 лет)
заместитель
заведующего
3 неделя
Урожай
4 неделя
27
сентября
Краски осени
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
1 неделя
1
октября:
Мой
родной
край Живой мир
Международный
самый красивый
Природа моего края
день
пожилых
людей
288
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2 неделя
Я – человек
Люди, события, подвиги
3 неделя
Народная
культура
и
традиции.
Екатеринбург:
достопримечательности,
история, культура
4 неделя
Наш быт
Тема месяца
Тема недели
Ноябрь
1 неделя
Достопримечательност Дружба.
и родного края (города, Малая родина.
района): природа края, Труд взрослых моего края
история края, труд 2 неделя
взрослых)
Виды транспорта.
История развития транспорт
а.
Правила
дорожного
движения
3 неделя
Здоровейка.
Культура и природа моего
края.
Полезные растения
4 неделя
Кто как готовится к зиме
Тема месяца
Тема недели
Третье
воскресенье
октября:
День отца
России
4 октября: День
защиты
животных
в
Праздник
«Осени»
Праздники
Мероприятия
Выставки
Выставка в детском
саду.
Ответственные:
все
педагоги ДОУ.
Последнее
воскресенье
ноября: «День
матери в России
Праздники
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации (для
детей 5-7 лет)
Мероприятия
Театрализация,
драматизация
289
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Зима мир моей малой
родины
(Моя семья. Мои самые
близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сестры
Декабрь
1 неделя
Мои самые близкие, Здравствуй, Зимушка - Зима
родные и любимые
люди.
Мать и дитя.
Образ отца
2 неделя
Моя семья. Мои самые
близкие, родные и любимые
люди
3
декабря:
Международный
день инвалидов
(для детей 6-7
лет)
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации (для
детей 6-7 лет)
3
неделя
Новогодний
калейдоскоп,
город
мастеров. Мать и дитя
Тема месяца
4
неделя
традиции
празднования Нового года
(в разных странах).
Образ отца
Тема недели
Январь
2 неделя
Семейный
праздник Новый
год
Развлечения
Мероприятия
290
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Театральная мастерская
«Фольклорный
театр
дома»
Цели:
показать
воспитательные
возможности домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить практически
на
мастерской
отработать методы и
способы взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:
педагоги ДОУ
Коллективный проект, в
рамках
которого
создаются творческий
продукт
Братья и сестры.
Бабушки и дедушки.
Моя родословная
Бабушки и дедушки
3 неделя
Рождественские
Виды спорта (зимние).
посиделки/коля
Дочь и сын. Братья и сестры дки
4 неделя
Особенности растительного
животного мира севера
(Арктика, Антарктика) моя
родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль
1 неделя профессии в семье
Профессии в семье.
Праздники в семье.
2 неделя
Домашние правила и Праздник семьи
заботы
3 неделя
Маленькие исследователи
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда (для
детей 5-7 лет)
Развлечения
Мероприятия
8 февраля: День
российской науки
21
февраля:
Международный
день
родного
291
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Создание
образовательных
маршрутов выходного
дня для педагогов и
родителей.
Цель:
возможность
детскому
саду
участвовать в различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные:
педагоги ДОУ
Проектная деятельность
Проект
«Профессия
моих родителей»
Тема месяца
Март
красота Чем пахнут ремесла
Весна
Мир труда
людей
(Чем пахнут ремесла.
Война и мир. Родина).
4 неделя
День защитника отечества.
Родительский дом
Тема недели
1 неделя
Весна.
Мимо столярной идешь
мастерской – стружкою
пахнет и свежей доской
2 неделя
Народная
культура
и
традиции (Городец, гжель и
др.).
В булочной пахнет Тестом и
сдобой. Пахнет кондитер
Орехом мускатным
3 неделя
Водоемы (растительный и
животный мир).
Доктор в халате – пахнет
лекарством приятным, а
воспитатель
–
игрою
веселой
языка (для детей
5-7 лет)
23
февраля:
День защитника
Отечества
Праздники
Мероприятия
Семейный
праздник
8
марта:
Международны
й женский день
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(для детей 5-7
лет).
292
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Выставки
«Мамины помощники»
Цель:
объединение
усилий детского садав и
педагогов
дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщение детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Ответственные:
педагоги ДОУ
Тема месяца
Апрель
Война и мир
Тема месяца
4 неделя
Развлечение
Русская изба.
«Ярмарка»
Рыхлой землею, полем и
лугом пахнет крестьянин,
идущий за плугом
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Весна: сезонные изменения,
встречаем птиц,
Герой это…
27
марта:
Всемирный день
театра
2 неделя
Космос
Милосердие
3 неделя
Весна: домашние животные,
лесные звери,
Сотрудничество
12 апреля: «День
космонавтики»
4 неделя
Волшебница вода.
Комнатные растения.
Справедливость и добро
Тема недели
Мероприятия
День здоровья День
смеха
(Первоапрельская
дискотека)
Акции
«Бумаге -вторая жизнь».
«Сдай батарейку- спаси
ежика»,
Полезные
крышки
«Крышки
собираемдетям помогаем».
День открытых
дверей.
Цель:
показ
возможностей
детского сада в
организации
воспитания
и
образования
дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО, педагоги
День Земли 22
апреля
Праздники
Мероприятия
293
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Коллективный проект, в
рамках
которого
Май
Родина
1 неделя
Праздник весны
труда.
Патриот – это…
2 неделя
День Победы.
Патриотизм
наследника
1 мая: Праздник
Весны и Труда
и
9 мая: Ден Победы
Тема недели
творческий
День Победы.
Цель:
ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства;
формирование
нравственных качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников, педагоги
ДОУ.
3 неделя
Мир природы: Африка,
Австралия (животный,
растительный ми)
4 неделя
Выпускные вечера
Лето
(сезонные
изменения,
лесные
звери и птицы летом).
Патриотизм созидателя
и творца
Тема месяца
создаются
продукт
Мероприятия
294
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Экскурсии
Лето
Июнь
Мир
здоровья
и Активный отдых
культуры
(Активный отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские прогулки и
экскурсии)
Тема месяца
1 неделя
Безопасный образ жизни
летом
2 неделя
Занимательная физкультура
3 неделя Экологические
прогулки
Тема недели
1 июня: День
защиты детей
12 июня: День
России
22 июня: День по экологической тропе
памяти и скорби. детского сада
Развлечения
Мероприятия
Театрализация
и
драматизация
Июль
1 неделя
День
Ивана Развлечение
Спортивные
Знаменитые
спортсмены Купала
«Реки
моего
достижения России
России
детства»
2 неделя
8 июня: День
Кто спортом занимается, семьи, любви и
тот силы набирается
верности
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги
и
сказки
о
тренировках и победах
4 неделя
Вечер
Спорт
и
Олимпийское хороводных игр
движение
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Тема месяца
Тема недели
Развлечения
Мероприятия
Выставки
Август
1 неделя
Спортивный
Фототуризм.
Туристские прогулки и Мир туризма и экскурсий
праздник
Цель:
показать
экскурсии
возможности туризма и
воспитательного
эффекта
активного
организованного отдыха
в детском саду и семье.
Ответственные:
родители, педагоги
295
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
День города
4 неделя
В здоровом теле здоровый
дух!
12 августа:
День
физкультурника
22 августа:
День
государственного
флага РФ
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
Точки взаимодействия
Отделение пропаганды БДД Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у Тематические занятия, конкурсы,
ОГИБДД УМВД России по г. детей осознанного безопасного поведения в экстремальных ситуациях
беседы
Екатеринбургу; МЧС
Свердловская региональная Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у Участие в экологических акциях
общественная организация детей чувства заботы к ближним, бережного отношения к природе
«Добровольческое движение
«Дорогами добра»
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Компоненты РППС воспитательной системы
Представленность в РППС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта в ДОО
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие околичность, природосообразность и Экологическая лаборатория. Экологическая тропа
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения. Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная
Игры и совместной деятельности
студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных Папки достижений воспитанников, фотоальбомы «Путешествия с
поколений, радость общения с семьей
семьей», «Моя семья», «Традиции и хобби моей семьи».
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность Центры моделирования и конструирования
познавательного развития. Экспериментирования, освоения новых Робототехника
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного лаборатории
познания. Формирующие научную картину мира
296
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного Уголки дежурства
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и Ролевые игры в профессии. Сюжетно-ролевые иг7ры
государства
Огород на подоконнике
Прогулочные участки
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для Центры двигательной активности
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, Спортивные атрибуты для игр
физической культуры и спорта
Спортивная площадка
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций Дидактические игры
многонационального народа
Музей «Русская изба»
Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со штатным расписанием) Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
Действующий профессиональный стандарт
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к
организации (управление дошкольной образовательной организацией и участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте социально значимых проектов; - организационно-координационная
России 02.09.2021 N 64848)
работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
Заместитель заведующего
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая включая календарный план воспитательной работы на уч. год; деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
воспитательной деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
297
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Воспитатель. Инструктор по физической культуре Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив; - создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
298
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне событий:
На уровне воспитывающих сред: На уровне общности:
На уровне деятельностей:
ППС строится как максимально формируются условия освоения педагогическое проектирование проектирование
педагогами
доступная для детей с ОВЗ; социальных
ролей, совместной
деятельности
в ритмов жизни, праздников и
событийная воспитывающая среда ответственности
и разновозрастных группах, в малых общих дел с учетом специфики
МБДОУ
обеспечивает самостоятельности,
группах
детей,
в
детско- социальной
и
культурной
возможность включения каждого сопричастности к реализации родительских
группах ситуации
развития
каждого
ребенка в различные формы жизни целей и смыслов сообщества, обеспечивает условия освоения ребенка
обеспечивает
детского сообщества; рукотворная приобретается опыт развития доступных навыков, формирует возможность участия каждого в
воспитывающая
среда отношений
между
детьми, опыт работы в команде, развивает жизни и событиях группы,
обеспечивает
возможность родителями,
воспитателями. активность и ответственность формирует личностный опыт,
демонстрации
уникальности Детская
и
детско-взрослая каждого ребенка в социальной развивает
самооценку
и
достижений каждого ребенка.
общность
в
инклюзивном ситуации его развития.
уверенность ребенка в своих силах.
образовании
развиваются
на
Событийная организация должна
принципах
заботы,
обеспечить переживание ребенком
взаимоуважения и сотрудничества
опыта самостоятельности, счастья
в совместной деятельности.
и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
299
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Направления
педагогического
обучающихся
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
психолого- Привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
сопровождения других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
взаимодействие взрослых с детьми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
воспитания и развития ребёнка с особыми и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
образовательными потребностями
300
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Создание воспитывающей среды
Доступность воспитательных мероприятий
Участие семьи
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 100
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы п. 30 ФОП ДО
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
становлении человека
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с использованием проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей
как новых форм организации процесса образования
в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
организации образовательного процесса в ДОО, в образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования том числе дошкольного и начального общего формирование умения учиться
уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
психофизического развития обучающихся
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
301
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Создание развивающей и эмоционально комфортной способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
для ребёнка образовательной среды
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на основе ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
взаимодействия взрослых с детьми
его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
ООП, в том числе с ОВЗ
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
процесс реализации образовательной программы
возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
сопровождение
участников
образовательных профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
институтами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование широких возможностей социальной
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
программе семье
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Федеральной программы
Особенности развивающей предметно-пространственной среды (РППС), отражающие образ и ценности ДОО
302
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
В соответствии с п. 31 ФОП ДО
РППС
рассматривается как
часть образовательной
среды и фактор,
обогащающий
развитие детей. РППС
ДОО выступает
основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и
привлекательной для
каждого ребенка
деятельности.
РППС включает организационное
пространство (территория ДОО,
групповые комнаты,
специализированные,
технологические, административные
и иные помещения, материалы,
оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
Создает возможности для учета
особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные
этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
- возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей/,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
образовательной
программе ДОО;
материальнотехническим и медикосоциальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным
особенностям детей;
воспитывающему
характеру обучения детей
в ДОО;
- требованиям
безопасности и
надежности.
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную специфику ДОУ и включает:
- Оформление помещений;
- Оборудование;
- игрушки
отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и реализации
В соответствии с ФГОС ДО
Наполняемость
РППС –
целостный
образовательный
процесс,
включает
необходимое для
реализации
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации разных
видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и
прочее. В соответствии с
В соответствии с
ФГОС ДО РППС
должна быть
содержательнонасыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
РППС ДОО
обеспечивает
условия для
эмоционального
благополучия детей
и комфортной
работы
Созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в
групповых помещениях и в
музыкально-спортивном зале МБДОУ
– детском саду №100 имеется
оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном
303
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
содержания
потребностями каждого
доступной,
педагогических
процессе. Обеспеченно подключение
каждого из
возрастного этапа детей, охраны и
безопасной
работников.
всех групповых, а также иных
направлений
укрепления здоровья,
помещений ДОО к сети Интернет с
развития и
возможностями учета особенностей
учетом регламентов безопасного
образования
и коррекции недостатков их
пользования сетью Интернет.
детей.
развития.
ППС открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов.
Создается творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям
Насыщенность и
Полифункциональность среды
Доступность
Эмоциональная
гибкое зонирование
насыщенность и
всего пространства
эстетичность
Обеспечивает
Открывает множество возможностей, обеспечивает Это
обеспечение
свободного То, что привлекательно,
осуществление
все
составляющие
образовательного
и доступа воспитанников к играм, забавно, интересно, ярко,
деятельностей
по воспитательного
процесса,
среда игрушкам, материалам, пособиям, выразительно побуждает
разным
видам
и многофункциональная.
обеспечивающие все основные виды любопытство и довольно
интересам детей. Среда Пространство групп трансформируется. Хорошо детской активности и позволяющие легко запоминается.
содержательно
организовано в виде уголков, центров, оснащенных выбирать
воспитанникам
насыщенна,
игровой достаточно количеством развивающих материалов и интересные для себя занятия.
материал пригоден для средств.
использования.
Вариативность РППС определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями, климатическими и
географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Безопасность – все элементы среды соответствуют СанПин по обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности
Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и здоровье, сберегающее
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих
активность детей в течении дня
Игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребенка. Каждому ребенку обеспечено
личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдение гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков
и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь
свободная от мебели, игрушек.
304
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
В каждой возрастной группе МБДОУ – детском саду №100 созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности:
Условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
Условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно технической деятельности ребенка;
Условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
Условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному наследию и традициям;
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для знакомства с государственными знаками и символами, страной.
Центры дополнены разделами, содержащими материалы по знакомству с родным городом, особенностями культурных традиций Свердловской
области города Екатеринбурга (репродукции промыслов, макеты архитектурных сооружений, фотоальбомы с достопримечательностями города
земляков, прославивших родной город), где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнить знания;
Условия для развития познавательной активности и речи;
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в каждой возрастной группе оформлены Центры:
Планирования «Календарь дел», «Мой день», которые дают возможность организовать учебно-воспитательные ситуации, приближенные к
реалиям детской жизни и научить ребенка четко формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать свою позицию;
Условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ (коррекционные уголки в группах, содержание игры и пособия по всем
разделам коррекционной работы с ОВЗ);
Условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, конструктивной, театрализованной, музыкальной
деятельности детей);
Условия для воспитания экологической культуры (природные уголки, уголки детского экспериментирования),
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов) периодически обновляется:
Размещение в групповых помещениях ДОУ регулярно сменяемых композиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга, фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.д.), размещаются на общих и групповых стендах;
Озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных в приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяет разделить пространство МБДОУ №100 на зоны активного и тихого отдыха;
Создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей свободного книгообмена, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения.
Благоустройство групповых помещений осуществляются по творческим проектах воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги
имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию и оформлению развивающей среды для
своих детей;
305
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых
помещений и т.д.;
Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории детского сада
(высадка культурных растений, разбивка газонов, сооружение архитектурных форм, декоративное оформление отведенных для детских
проектов мест).
ППС МБДОУ – детский сад №100 гармонична, содержательна, эстетически привлекательна. Ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для себя среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации
к реалиям детской жизни, научит ребенка общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Среда насыщенна и структурированная согласно требованиям.
1.2.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми
«степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа (3-4 года)
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
наборы
С трех лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на материала и его размещение
реальные вещи.
Для игры детей 3 лет, почти всецело
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей зависящих от внешней обстановки,
(увеличивается так же их тематическое/разнообразие), т.е. по параметру необходимы наборы (комплексы)
внешнего облика игрушки осуществляется движение в сторону ее большей игрового материала, в которых
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры ребенка, представлены
все
типы
условность игрушек по параметрам размера и готовности, напротив, должна сюжетообразующих
игрушек
усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших размеров, соразмерные не (персонажи, предметы оперирования,
самому ребенку, а небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется маркеры пространства).
орудийное действие –ее кормят, катают в машине и т.п.). Игрушки-маркеры В пространстве группового помещения
условного пространства для детей этого возраста также должны быть достаточно иметь 3-4 таких целостных
прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это комплекса (традиционно в дошкольной
предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, педагогике
их
называют
соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), тематическими
зонами).
Это
306
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Материалы
для
игры с правилами
В возрасте 3 лет
ребенок овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно или
поочередно
с
другими
участниками игры).
Это
только
кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже имитаторы
жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и
узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.
Их состав может быть обогащен прототипической ширмой-«прилавком»
(имеющей многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр., в
зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). Наряду с
прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или вместо него, может использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные)
для детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах (до среднего). Также для этого возраста полезны прототипические по
облику игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события.
Для такой игры необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа)
из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на
подставках (все –среднего размера). Полифункциональные материалы,
которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы
для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они
используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в них,
для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками,
шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также
использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических
материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской
деятельности детей. Все большее значение приобретают крупные строительные
комплексы материалов (и часть
пространства)
для
развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2)
пара кукольных кроватей, шкафчик с
«постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок –ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где
могут «жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой «дом»
дети; здесь же может развертываться
игра взрослого с детьми по мотивам
простых
сказок.
И
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных «поездок»: автобускаркас с модулями-сидениями внутри и
рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны
быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е. постепенно
307
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат
разнообразные
мячи,
шары,
воротца и желоба
для прокатывания
шаров,
симметричные
тележки, машины,
звери на колесиках
(от одного ребенка
к
другому
и
обратно).
Добавляется более
разнообразный
материал для игры с
правилами
на
физическую
компетенцию
–
ловкость,
требующей
поочередных
действий
играющих.
Это
настольные наборы
типа
«Поймай
рыбку» и т.п.
наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства направляет детей на частичную
(для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи переорганизацию обстановки.
с расширяющейся тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение
гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации
игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все
более реалистическими, детализированными, более разнообразными
по тематической направленности. С другой стороны, усиливается
условность игрушек по параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению
к которым осуществляются игровые действия. Увеличивается доля
игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся
особенно ценными для детской игры. Они претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое –изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них, различного рода строения –гаражи,
фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные
наборы специального назначения –для возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону предметов, все более
прототипических и, в конечном итоге, условных, не имеющих
определенной тематической нагрузки, которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с рулемштурвалом на конце, на которой могут уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная складная рама, обозначающая по прихоти
детей контур корабля или самолета, и т.п.
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В средней группе предметно-игровая среда
должна быть существенным образом (если
не сказать –радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства,
а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной
близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной группе уже должна
быть представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются;
все остальное может быть достроено детьми
из крупных полифункциональных
308
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Материалы для игры
с правилами
Дети
4-5
лет
овладевают игрой с
правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация на
выигрыш,
состязательные
отношения).
Это
происходит
прежде
всего в играх «на
удачу». Поэтому к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские аналоги игр «на
удачу».
К
нему
относятся
разнообразные
варианты игр «гусек» и
«лото»
(тематика
наборов «лото» дана в
Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических
черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные животные, куклы (в разнообразной одежде
мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах,
средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены крупными
объемными набивными модулями (их количество увеличивается, а
форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое
значение в качестве полифункционального материала получают
крупные (напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы
типа «Дупло».
материалов. Универсальная «водительская»
зона также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на
подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах
со съемным рулем. Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам) обеспечивает
«огораживание» любого условного игрового
пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся
шторкой служит подвижным и
универсальным заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.
разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в
двух направлениях. С одной стороны, это усиление реалистичности облика
игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и степени готовности к
использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например,
автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей (например,
механические подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборно-разборные игрушки являются одновременно и хорошим
материалом для познавательно-исследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи,
позволяющие ребенку осуществлять действие, приближающееся к реальному, не
Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал
должен
быть
размещен таким образом,
чтобы дети могли легко
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические
зоны
полностью уступают место
мобильному материалу –
Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской
деятельности,
кроме игр с правилами на
физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную компетенцию.
Часть
из
них
(так
называемые
словесные
игры) не нуждаются в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного характера
309
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
просто его изобра-жающее, а имеющее определенный практический результат.
Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры
реально упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая
действительно шьет, позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной игры к
результативному практическому действию. Игрушки-маркеры условного
пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в
построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской игре
(со-вместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько
универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные
макеты (моделирующие городской и природный ландшафт). Также необходимы
для построения игровых «миров» мелкие маркеры разной степени готовности
(различного рода строения –гаражи, бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы специального
назначения для возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону
все большей условности. Они теряют определенную тематически-смысловую
нагрузку и приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы
смыкаются с ними. Например, складная многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля
(как и набор крупных набивных модулей, из которых может быть сооружено все,
что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками
как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с
любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые
стулья, стол со спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной
сюжетной игры старших дошкольников.
крупным
универсальным
маркерам пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение.
Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все
большее место в детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с
мелкими
маркерами
пространства –макетами. В
известном смысле мелкие
фигурки-персонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов оперирования при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
(стратегические) –требуют
специального
игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные
тематические «лото» (с 8-12
частями), цифровое лото,
«гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным
кубиком до 6 очков
(примерное тематическое
содержание
игровых
наборов см. в разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы совпадают с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).
310
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в двух
видах: с одной стороны, они меняются в направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с другой стороны, большое
значение приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу максимальной
условности. Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой игровой «мир» как
настоящий. Большую ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами
пространства («наполненный» макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен современной
зарубежной промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и
пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные –динозавры и
пр., позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая
в реальность и расширяя ее исторические и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление
самих детей к реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность
воображения стимулируются в большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени
условности, так сказать, суперусловные, которые могут обслужить любую
задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем виде
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог
быть
легко
и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок,
кукольный
дом
с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что они
в
меньшей
мере
311
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
чертами лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и предоставить для этого
реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки
служат опорой для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для разыгрывания разного
рода семейных коллизий (моделирования семейных конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной
тематики достаточно, например, набора из четырех условных человечков,
намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать остальной антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов
(палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
способствуют
развертыванию творческой
игры, нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным
замыслам
детей.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако по- Размещение материала
материалы
для
продуктивной
прежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, Все
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной деятельности должны быть доступны
детям. Материалы и пособия для
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую активность в изобразительной деятельности ежедневно,
вечернего
приема
пищи,
продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или конструируя, ребенок после
ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо размещаются на столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии все
много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их материалы, пособия, оборудование и
незаконченные
детские
работы
уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к сохраняются до завтрака следующего дня.
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта в Постройки детей из строительного
играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с материала и конструкции сохраняются до
ними. Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные тех пор, пока не будут разрушены или
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить разобраны самими детьми. Рисунками и
дети
имеют
право
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни поделками
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали распорядиться сами –забрать домой или
на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную использовать в игре, поместить на
312
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом
сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами.
Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в двух
размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того
чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так,
например, дети четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
выставку. Все материалы и пособия
должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе,
поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует
много места, поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных полках и рядом постелить ковер,
дорожку.
Мелкий строительный материал можно
насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей
к
совместной
уборке
материала,
раскладывая его по цвету и форме
Средняя группа
313
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом
году детям становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже
систему взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей.
Следовательно, требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы
и т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к
первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность,
которая связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и
отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые
произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не
то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали и для этого они
могут использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и
при использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со
средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже
можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять за столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место
и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются
в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь,
совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго наставника,
готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе
с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию изобразительных материалов
оказался чрезвычайно полезным, так как способствует
314
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина,
соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный
анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их
названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них
образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста
большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные
работы преображаются, и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от
своего труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы
(палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка
на пятом году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной деятельности
организованности и формированию у каждого ребенка
бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в
группе, а после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении
продукта собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата.
При этом получение результата становится для ребенка критерием, на основании
которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую,
более сложную работу.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов, удобное
их расположение, работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
315
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при
условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому
задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для
практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными
деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет
на развитие у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как
плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие
и крупные мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях
детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для занятий
ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой
деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым
педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для
работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со
всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было
что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку
получить результат и приносит только разочарование
и раздражение. Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во время работы детей с
ними необходимо особое внимание педагога,
обеспечение определенной техники безопасности.
Так, если сформировать у детей правильный навык
шитья –иголка идет вверх и от себя –можно
предоставить детям больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают
чаще работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места
для
детей,
занятых
практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением). Для
развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных
образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить
316
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной
(одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок
бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки,
поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного
материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат
линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных
предметов, композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.
овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы школьников,
родителей, воспитателей и др.).
На
следующей
помещаются
материалы
и
оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все для
работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке
располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено специальное
помещение. Для конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети занимаются, или любые
свободные Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся
здесь же. Мелкий материал складывают в коробки
317
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно- В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются,
манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней действия начинают определяться словесно выраженным
ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей
для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной
быть представлены объектами для исследования в реальном действии, связанности. Исследовательские действия присутствуют во всех
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти видах его деятельности (игровой, продуктивной) как начальная
объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность
внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на как таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать,
одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на
действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую объект.
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными
развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и свойствами в значительной мере угасает. Исследование тонких
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и
геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине частей (ан литическое восприятие), освоение новых орудийных
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, действий в известной степени включаются как ориентировочная
квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка,
число объектов для исследования полезно также включить несколько более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами.
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для Поэтому для формирования и поддержки познавательноисследования в действии открывает оборудование для игры с песком и исследовательской деятельности детей данного возраста, в
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. отличие от младших групп, необходим несколько иной материал.
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы, Среди объектов для исследования в действии все большее место
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень элементов целого, стимулирующие развитие аналитического
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями восприятия (например, объекты для группировки и сериации по
простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и двум признакам одновременно, объекты для группировки с
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные последовательным перебором двух-трех признаков, доскикартинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок вкладыши с составными формами, геометрические мозаики
(истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых сграфическими образцами и т.п.). Усиливается значение
действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова,
318
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых отношениймежду
элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут
использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы
дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии
может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или
немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более
тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины),
позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах
вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти
форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты
для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и
по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип
несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как
разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинноследственных отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборно-разборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и
усложняется по содержанию репрезентированных в нем
предметов и явлений окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных» оснований
классификации предметов и явлений. Это разнообразные наборы
картинок для классификации, парного сравнения, включения
недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных
картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими многовариантные решения) или
с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим
проверку правильности решения. Для развития аналитического
восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как
важного культурного средства познавательной деятельности
полезны
материалы
типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных
319
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образносимволический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков
сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
«развивающих» игр (для индивидуального и группового
использования). Естественным образом наглядно-графические
модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для познавательноисследовательской деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами и цифрами, наборов
картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их,
пока еще внешне, на уровне графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала должно быть
принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом
возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем
пространстве со сверстниками); рядом следует расположить
полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных,
спокойных местах группового помещения (индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу
дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения
опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к
познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования
320
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования
(типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место
в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственновременных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального
мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы,
парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы
или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований
по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные
«модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала
должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические
карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с
изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире
растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет,
расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
321
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым
(мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах.
Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости
от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, Размещение физкультурного оборудования
совершая большое разнообразие движений с использованием разных пособий (ходьба В групповой комнате следует освободить место,
по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, соответствующим образом расположить оборудование,
бросание мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением предоставив малышам в свободное пользование разные
равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, активность.
влезают на куб, прилагают определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет Все пособия должны быть доступны детям, побуждать
или пособие.
их делать самим все, что им посильно и интересно. Для
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые
игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши двигаются кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить
недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их
мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния достать. Под полкой следует поставить устойчивый
или в ходьбе.
ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как может встать и взять интересующий его предмет. С
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и целью увеличения двигательной активности детей
проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя целесообразно расставлять на крупных пособиях
животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей важное (гимнастической лесенке и т. д.).
место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет Физкультурные пособия важно разместить таким
свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с образом, чтобы они способствовали проявлению
зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушкидвигатели
(машины,
тележки).
Крупное
322
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и пространственно-временных соотношениях (разное
направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить рациональное сочетание
пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку.
В процессе руководства двигательной активностью детей следует обращать внимание
на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с одного вида
деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою двигательную
активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с
отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий с различными предметами и физкультурными
пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт. Движения детей более разнообразны и
координированы. У детей на четвертом году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими
физкультурноеоборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной
стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых
комнатах может быть использована секционная мебель
с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный
уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного
места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому
его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы
дети могли им свободно пользоваться
323
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе сюжеты
подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием
продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения
транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи
с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи
с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей затрудняется в выборе игр и могут длительное время
находится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
можно увидеть игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К четырем годам у детей происходит развертывание разных
видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности за день их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие движения, как
притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в разных видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
324
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием Размещение физкультурного оборудования
разных форм двигательной активности, которая во многом обусловлена их В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
ориентировкой, стремлением выполнять движения совместно, небольшими гимнастические палки, геометрические формы, массажные
группами. Детям этого возраста интересны наиболее сложные движения и мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок»
двигательные задания, требующие скорости, ловкости и точности их располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
движений. У них возникает большая потребность вдвигательных открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение становится Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
в этом возрасте одним из стимулов увеличения двигательной активности нет батарей.
детей за счет хорошо освоенных способов действий с разными пособиями. В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных см) для формирования правильной осанки, расположенную
играх, которые формируют ответственность у них за выполнение правил и возле входной двери группы.
достижение определенного результата. Следует добиваться, чтобы дети к С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
концу года самостоятельно организовывали подвижные игры с небольшой с использованием пособий следует некоторые предметы и
группой сверстников. Создание благоприятной окружающей обстановки пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
(организация свободного места для игр, рациональный подбор материал в группе.
физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями)
остается в средней группе одним из путей повышения двигательной
активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для Размещение физкультурного оборудования
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело Основной набор оборудования и пособий находится в
пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно физкультурном зале, так как разные виды занятий по
координированы и точны. Двигательная активность становится все более физической культуре в основном проводятся в нем.
целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния детей и от Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности. секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной активности. свободной стены в группе.
325
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они способны дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
получать удовлетворение в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг
специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов физических упражнений с
использованием пособий. Преодолевая полосу препятствий, (составленную из
разных пособий, дети вынуждены применять свои двигательные умения и
навыки и проявлять находчивость, решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба
на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные
задачи, подчиняясь определенным правилам и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми ситуациями.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды п. 31 ФОП ДО
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Основные принципы организации РППС в МБДОУ – детском саду №100
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
326
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется
оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура МБДОУ №100 представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и
в которых организуется образовательная деятельность
Группы детей раннего возраста
Центр двигательной активности
Для развития двигательной активности детей
Центр
сенсорики
и Для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
конструирования
детьми сенсорных эталонов формы, цвета и размера
Центр игры
Для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
деятельности
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств
Центр познания и коммуникации Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
(книжный уголок)
327
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Центр экспериментирования и Для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто, др.)
труда
развивая навыки самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами – орудиями (ложка,
совок, лопатка и др.)
Группа детей дошкольного возраста
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в музыкально-спортивном зале, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»
Центр безопасности
Позволяющий организовывать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр, предметы – заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Центр конструирования
Разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Центр логики и математики
Содержит разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Центр экспериментирования
Организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной игровой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Центр познания и коммуникации Его оснащение обеспечивает расширение кругозора дертей и их знаний об окружающем мире во
детей
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Центр книги
Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
328
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Центр
театрализации
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества детей
и Оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников
Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у их нарушений
Предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания п. 32 ФОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до
1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы МБДОУ №100: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновление содержания и
повышение качества дошкольного образования
Оснащение
Групповые комнаты
Герб, флаг, Карта России, Карта региона, Макеты города, детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций-мышления, внимания, памяти, воображение.
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических и наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, детская мебель для практической деятельности.
329
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Больница», «Школа»,
«Библиотека».
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия с атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто,
раскраски, разноцветная бумага, разноцветный картон, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.
Природный материал: шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
Полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальные помещения
В МБДОУ – детском саду №100 2 спальных помещения в 1 группе «Звездочки», во 2 группе «Солнышки»
Спальная мебель – кровати, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристые дорожки, массажные коврики, мячи, резиновые кольца и кубики.
Стол и стул воспитателя. Шкафы для методической литературы, пособий, игрушек.
Раздевальные комнаты
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки
В МБДОУ – детском саду №100 1 Музыкально-спортивный зал
Для музыкальных занятий
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов, и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
330
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка из мультфильмов, детские песни
в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров. Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы. Детские стулья и столы.
Для физкультурных занятий
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания. Ловли, ползания и лазания, общеразвивающих
упражнений), гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, канаты, приставные доски, маты гимнастические, воротца для
подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, конусы, скакалки. Кегли, кольца для набрасывания, мешочки с песком, обручи,
туннель-лабиринт.
Прогулочные участки
В МБДОУ – детском саду 6 прогулочных участков на каждую группу.
Прогулочные веранды, песочницы, домики, стол со скамейками.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки,
обручи,
ледянки.
Детские игровые комплексы.
Спортивная площадка на улице
Скамейки, футбольные ворота, щит для метания, баскетбольное кольцо.
Коридоры ДОО
Информационные стенды
Методический кабинет
Компьютер, принтер, столы, стулья, шкаф для документации, библиотека педагогической и методической литературы, библиотека
периодических изданий, пособия для занятий, материалы консультаций. Демонстрационный, раздаточный материал.
Кабинет учителя -логопеда и для дополнительных занятий
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое,
Столы и стулья.
Полки для методической литературы и пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Индивидуальные зеркала для детей.
Школьная доска, мел.
331
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Медицинский кабинет
Оборудован медицинским оборудованием, в соответствии со стандартом оснащения.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации образовательной программы.
Использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
332
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..."
(из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом";
Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
333
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Едуеду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер.
с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
334
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет"
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из
"Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок
335
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего
дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер.
Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы
336
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
"Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жилабыла семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод
337
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке"
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О.
"Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик"
(по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
338
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов
И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на
лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихотихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
339
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш",
муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша",
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка",
муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
340
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз.
А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
341
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики",
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз.
М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
342
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
343
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи
по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор
Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
344
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух
и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка
о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
345
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне";
Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода";
В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками";
А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя
весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
346
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
347
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
348
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Кадровые условия реализации программы.
МБДОУ-детский сад №100 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
(п.34.1. ФОП ДО) Реализация образовательной программы МБДОУ – детский сад №100 обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду работает
творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умениям проектировать и достигать
запланированных результатов.
(34.2. ФОП ДО) Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течении всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
(34.3. ФОП ДО) ДОО вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
(34.4. ФОП ДО) Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-
вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
(34.5. ФОП ДО) В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
349
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Основные направления кадровой политики
- создание условий для повышения профессиональной компетенции педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику. При включении в группу детей с ОВЗ в ДОО
могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников).
Оказывающую детям необходимую помощь. Рекомендую привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой
организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющие специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно непрерывно повышают свою профессиональную компетентность, использует разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической
деятельности.
Самообразование
Повышение квалификации педагогов на Повышение квалификации вне ДОУ
уровне ДОУ
- изучение различных учебных и методических - Педагогические советы;
- участие в методических объединениях
пособий;
- семинары;
муниципального и регионального уровня;
- работа над своей методической темой;
- консультации специалистов;
- работа в творческих группах муниципалитета
- знакомство с опытом коллег.
- мастер-классы;
и региона;
- деловые игры;
- участие в конкурсах, конференциях и
- Тренинги;
семинарах муниципального, регионального и
- открытые просмотры;
всероссийских уровней;
обобщение
и
распространение - курсы повышения квалификации
педагогического опыта
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
350
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
(п.35.2. ФОП ДО). Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
(п.35.3. ФОП ДО). Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
(п. 35.4. ФОП ДО). Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми
или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
(п.35.5. ФОП ДО). Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
(п. 35.6. ФОП ДО) Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
(п. 35.7. ФОП ДО). При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
(п.35.8. ФОП ДО). Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20.
К организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
351
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
(п.35.9. ФОП ДО). Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
(п.35.10. ФОП ДО). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
(п.35.11 ФОП ДО). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
(п.35.12 ФОП ДО). Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
для детей дошкольного возраста, не
более
от 6 до 7 лет
90 минут
352
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения (п.35.13. ФОП ДО).
Вид организации
Продолжительность,
либо
Количество обязательных приемов пищи
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем
нахождения в организации)
Дошкольные
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации, организации
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
по уходу и присмотру
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
(п. 35.13.1. ФОП ДО). ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд
ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
353
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
(п. 35.13.2. ФОП ДО), В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день
(12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН
1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года (п.35.14 ФОП ДО)
Возраст
1-3 мес.
Кормление
количество
интервал час.
7
3
Бодрствование
длительность час.
1-1,5
Дневной сон
количество периодов
4
длительность час.
1,5-2
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
9-12 мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет (п.35.15 ФОП ДО)
Содержание
1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00-12.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
354
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Время
1,5 лет – 2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
Второй завтрак13
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
В
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
10.00-11.30
12.30-13.00
11.30-12.30
13.00-14.30
13.00-13.10
13.2013.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
12.30-15.30
16.00-16.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
19.00-20.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
355
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40
10.30-11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Содержание
10.00-12.30
-
12.30-13.00
13.00-14.30
12.00-12.30
-
13.20-13.30
13.3013.40
13.50-14.00
14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
16.20-16.30 16.40-16.50
18.20-18.30
18.30
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО)
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
356
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
18.30
до 19.00
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Содержание
Примерный режим дня в дошкольных группах (п. 35.17 ФОП ДО)
3-4 года
Холодный период года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30 16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
4-5 лет
357
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15
9.20-10.00 9.15-10.05 9.15-10.15 9.00-10.50
10.0012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-
10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15
10.3010.3010.3010.30-11.00
11.00
11.00
11.00
9.20-12.00 9.15-12.00 9.15-12.00 9.00-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
358
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет (п.35.18 ФОП ДО)
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия19 в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет (п.35.19 ФОП ДО)
Содержание
12.00-13.00
7.00-8.30
8.30-9.00
359
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40 9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00-12.00
Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания (п.35.20 ФОП ДО)
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
6-7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
8.30-9.00
9.00-9.50
8.30-9.00
9.00-10.00
8.30-9.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.30-11.00
11.00-12.00
(п. 35.21. ФОП ДО) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
360
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Учебный план
Учебный план -МБДОУ – детского сада №100 разработан в соответствии с:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 гг. №1155);
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г №30384);
Письмо Минобрнауки России от 28.02ю2014 г №08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
Федеральной образовательной Программой дошкольного образования (ФОПДО), утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11022 г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования;
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г
№30550);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г №32 «Об утверждении санитарных правил
СанПин 2.3/2.43590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г №2 «Об утверждении санитарных правил
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в ограниченных формах обучения»;
Устав МБДОУ – детский сад №100;
361
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Учебный план МБДОУ -детского сада №100 является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
В структуре учебного плана выделяются:
- обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет 80% от общего нормативного времени.
Отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования);
- часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет примерно 20% и обеспечивает выполнение регионального компонента
примерной образовательной программы дошкольного образования, а также парциальных программ по выбору участников образовательных
отношений.
Содержание педагогической работы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».,
которые входят в структуру образовательной деятельности (занятие). Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, так и во всех видах деятельности. В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с
детьми (Как сквозные механизмы развития ребенка).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений. Обеспечивает вариативность образования; отражает специфику
детского сада; позволяет белее полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в котором осуществляется образовательный процесс. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»/Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г..
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие» отражено в расписании ка «Непосредственно образовательная деятельность» (НОД).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в первой младшей, во второй младшей, средней группах реализуется в ходе
режимных моментов, в старшей и подготовительной группе в ходе НОД (занятие). НОД (занятие) как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, кром е этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные
для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями (СанПиН):
- продолжительность образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
362
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня.
Форма организации образовательной деятельности с 2 до 7 лет (фронтальные).
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовать в режиме дня различные виды детской
деятельности.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы
детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
В летний период НОД (занятия) не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Образовательная
деятельность
Задачи образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов (в том
числе с учетом
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
обществе
Учебный план образовательной деятельности
Вид детской деятельности
Объем нагрузки в неделю (количество)
1
Средняя Старшая
Подготовительная
Младшая
Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие
Игровая/коммуникативная
деятельность
*
*
*
*
Игровая деятельность
*
*
*
363
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
*
программы
«Самоцвет»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Непосредственно
Образовательная
деятельность
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
Приобщение детей к
разным видам
социальной культуры
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Развитие элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
окружающим миром
Ознакомление с миром
природы
Развитие творческой
личности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов/НОД
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Ознакомление с
художественной
литературой и
фольклором
Непосредственно
образовательная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Изобразительная
деятельность (рисование,
Лепка, аппликация)
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
*
*
*
*
*
*
*
*
1
1
1
1
2
1
1
1
1
*
*
*
*
*
*
*
*
1
1
1
1
1
1
1
*
*
*
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная активность
2
2
2
2
Изобразительная деятельность
2
3
2
Познавательно-исследовательская
Игровая, коммуникативная
деятельность
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
Ребенок и окружающий мир
Познавательно-исследовательская
деятельность
Конструирование, творческая
активность
Речевое развитие
Игровая /познавательная
деятельность/коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
2
364
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Приобщение к искусству
Познавательноисследовательская/изобразительная
деятельность
*
Физическое развитие
Непосредственно
Физическое развитие
Двигательная
3
3
образовательная
Физическое развитие
Двигательная (улица)
деятельность
Образовательная
Формирование начальных Познавательно-исследовательская
деятельность в
представлений о
деятельность
*
*
ходе режимных
здоровом образе жизни
моментов
Образовательная деятельность по основной части
8,5/15
8,5/20
Объем обязательной части не менее 60%
60 %
60 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Непосредственно Развитие познавательноКоммуникативная, познавательнообразовательная
исследовательской
исследовательская.
деятельность
деятельности
Программа – «СамоЦвет»
Образовательная
Развитие познавательноИгровая, познавательнодеятельность в
исследовательской
исследовательская деятельность. В
ходе режимных
деятельности,
рамках реализации программы –
моментов
социализация,
«СамоЦвет»
ознакомление с
окружающим миром,
приобщене к искусству,
физическое развитие
Ознакомление с
художественной
*
*
литературой (чтение
пе5ред сном)
Речевое развитие
Развитие речи
«Развитие речи» О.С.
Образовательная
Ушакова
деятельность
*
*
*
*
2
1
2
1
*
*
9/25
60 %
10/30
60 %
1
1
*
*
1
1
365
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Художественноэстетическое развитие
«Цветные ладошки» И.А.
Лыкова
«Ладушки» И.
Новоскольцева И.
Каплунова
Рисование
Музыка
Объем ЧФУ не более 40 %
Количество непосредственной образовательной деятельности в неделю
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста (Постановление
главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 Об утверждении санитарных
правил и норм. СанПин 1.2.3685-21
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
Образовательная
деятельность
Художественноэстетическое развитие
«Умелые ручки»
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1,5/10
15%
10
Не более
10 минут
2,5/15
24%
11
Не более
20 минут
4/25
32%;
13
Не более 25
минут
5/30
40%
15
Не более 30
минут
Не более
20 минут
Не более
40 минут
Не более 90
минут
150 минут
220
минут
Не более 50
минут, или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
10 минут
325 минут
2/25
2/30
4/50 мин в
неделю
4/1 ч 20 минут в
неделю
Дополнительное образование для детей
Приобщение к искусству
*
*
Нагрузка на
ребенка в полном
объеме во вторую
половину дня
* В досуговой деятельности и режимных моментах
№
Содержание
Годовой календарный учебный график
Возрастные группы
366
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
450 минут
2-3 года
(группа №2, №5)
№
1
2
Количество групп
Начало учебного года
3
График каникул
4
Окончание учебного года
5
Продолжительность учебного года,
всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного
процесса
Продолжительность учебной недели
Сроки проведения мониторинга
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность перерыва
Максимальное количество НОД в
течении дня
6
7
8
9
10
11
12
2
01.09.2023
13
Регламентирование непрерывной
образовательной деятельности
(первая и вторая половина дня)
14
Работа учреждения в летний период
4-5 лет
(группа №6)
1
01.09.2023
5- 6 лет
(группа
№1)
1
01.09.2023
6-7 лет
(группа №3, №4)
2
01.09.2023
Зимние 01.01-07.01.
Летние 01.06 -31.08
(даты могут меняться в соответствии с календарем)
31.05.2024
38 недель
17 недель
21 неделя
80%
20%
10 минут
1 половина дня -2
1 половина дня -не превышает 20
минут
5 дней
13-24 мая
20 минут
25 минут
10 минут
1 половина
1 половина дня
дня -2
-2, 2 половина
дня -1
1 половина дня -не
1 половина дня
превышает 40 минут -не превышает
50 минут, 2
половина дня 25 минут
01.06 – 31.08
367
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
30 минут
1 половина дня -3
1 половина дня -не
превышает 1 час 30 минут,
перерыв 10 минут
Примерное комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей на учебный год
Даты
4-й год жизни – от 3 до 4
лет (младшая группа)
Темы Подтемы
СЕНТЯБРЬ
01.09«Я и
Здравствуйте, это
мои
02.09
Я!
друзь Наши игрушки
05.09я!»
09.09
12.09.16.09
Мальчики и
девочки
19.0923.09
Учимся дружить
26.0930.09
В осеннем лесу
(грибы)
ОКТЯБРЬ
03.10Разно
07.10
цветн
ая
осень
10.1014.10
17.10.21.10
Вкусные дары
осени
Разноцветный
мир
Домашние
животные и
птицы
5-й год жизни – от 4 до 5 лет
(средняя группа)
Темы
Подтемы
6-й год жизни – от 5 до 6 лет
(старшая группа)
Темы
Подтемы
7-й год жизни – от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
Темы
Подтемы
«Я и мои
друзья!»
Земля-наш
общий дом!
Земля-наш
общий дом!
Снова здравствуй
Детский сад!
Поле, сад, огород –
урожай на целый
год
Золотую осень в
гости к нам
попросим
Дружба — это Я и
ТЫ
Лесной урожай
Мы живем в
России
Мой дом, мой
город, мой Урал
Растительный
мир Уральской
осенью
Дары осени:
осенние
угощения
Дары осени:
осенние
угощения
Страна, в
которой я живу!
Дорожная
азбука,
транспорт
Хлеб всему
голова
Народы
России
Чтобы было
интересно!
Мои летние
впечатления
Труд людей
осенью
Как мы осень
искали
Мир вокруг нас
(домашние
животные и
питомцы)
Страна, в
которой я
живу!
Хочу все
знать!
Безопасность:
в природе, в
воде, в быту
Лес (грибное
лукошко)
Страна, в
которой я
живу!
368
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Пожилые люди
в жизни страны
и семьи
Что нам осень
подарила
Моя
многонационал
ьная страна
24.1028.10
НОЯБРЬ
31.10Мир
03.11
вокру
г нас
07.1111.11
Дикие животные
и городские
птицы
Растем
здоровыми,
крепкими
Посуда
Народы Урала
Мир игры
Любимые игрушки
Мальчики и
девочки
14.11 18.11
Мой дом
Расписные
игрушки
21.11 25.11
Город, дом, улица
Безопасность
ДЕКАБРЬ
28.11Начал Лес зимой
02.12
о
зимы
05.12Зимняя одежда,
09.12
обувь, головной
убор
Начало зимы
Одежда
Любимые места
моего города
12.1216.12
В гости к Деду
Морозу
Экспериментирова
ние
19.1223.12
Зимующие птицы
Мастерская Деда
Мороза
26.1230.12
Елка у нас в
гостях
Новогодний
хоровод
Фестиваль
национальны
х культур
Удивительные
места нашей
планеты
Москва столица
России
Интересные
места России
Что
рассказывают о
России, Флаг и
Герб
Моя малая
родина
Достопримечат
ельности
города
Уральская
роспись
Народные
промыслы
России
Семья и
семейные
традиции.
День матери
Моя малая
родина
Родной
Екатеринбург
История
родного края
День матери
Начало зимы
Животные
Урала.
Красная книга
Урала
Уральская
роспись
Сказки и игры
местного
региона
Новогодние
путешествия
369
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Звери
готовятся к
зиме
Будь
осторожен
(ОБЖ, зимняя
одежда, обувь)
Жалобная
книга природы
(птицы)
Экспериментир
ование
Мастерская
Деда Мороза
ЯНВАРЬ
09.01Зиму
шка
13.01
зима
у нас
в
16.01гостя
20.01
х
23.0127.01
ФЕВРАЛЬ
30.01Мир
03.02
техни
чески
х
06.02чудес
10.02
13.0217.02
20.0224.02
МАРТ
27.0203.03
06.0310.03
13.0317.03
В гостях у
Айболита
Почемучки
В гостях у
Мойдодыра
Как помочь птицам
зимой
Кто в гости к нам
пришел
Наше тело
Кто работает в
детском саду
Все работы
хороши
Мой папа самый
лучший
Мир
технических
чудес
Масленица
Идет
весна,
спеш
ит
весна
Семейные
традиции
О любимых
мамах
Весенние
ручейки.
кораблики
Возвращение
птиц
Мир профессий
Разнообразный мир
конструкторов
Мебель (макеты)
Памятные даты
Мир
технических
чудес
Наши папы
защитники
Отечества
Идет весна,
спешит весна
Женский день 8
марта
Весна идет
Бытовая техника
Заповедники
Памятные
даты
и
национальные
парки
Путешествия
по сказам
Бажова
Ленинградска
я блокада
Города герои
Города - герои
Опыт и
Мир
эксперименты технических
чудес
Что из чего
для чего
Наша армия
крепка и
сильна
Витаминыпомощники
здоровью
Техника помощник
Мастерская
Самоделкина
(конструирован
ие)
Наши папы
защитники
Отечества
Наши папы
защитники
Отечества
Афиша города
Весна пришла
Женский день
8 марта
Афиша
города
Библиотека
370
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Бажовские
места
Ленинградская
блокада
Перелетные
птицы
Поздравляем
мам
Книжкина
неделя
20.0324.03
27.0331.03
АПРЕЛЬ
03.04Безоп
07.04
аснос
ть
10.0414.04
Книжкина неделя.
17.0421.04
Транспорт.
Дорожные знаки
24.0428.04
МАЙ
01.05 05.05
08.0512.05
Кошкин дом
15.05 –
19.05
22.05 –
26.05
Мы
живе
м на
плане
те
Земля
!
Наши любимые
книги
Мир театра
Театр
Инструменты
Безопасность
В космической
ракете
Моя семья
Морские
обитатели
Деревья
Растем здоровыми,
крепкими,
веселыми!
Такой
удивительный
космос
Веснянка
Мы живем на
планете Земля!
Дорожная азбука.
транспорт
Мы живем на
планете
Земля!
День Победы
Путешествие в мир
цветов и
насекомых Урала
Лесные жители
уральских лесов
Скоро лето к нам
придет
Ребенок и
общество
Театр родного
города
Цирк! Цирк!
Цирк!
Театр
В здоровом
Мы живем на
теле здоровый планете
дух!
Земля!
Космические
просторы
Веселые
истории
Здравствуй
планета!
Здравствуй
Земля!
Удивительны
й мир камней
транспорт
Имена
Ребенок и
общество
Победы
Семья,
семейные
ценности
Дружат дети
всей Земли
Я- гражданин
имею право!
День Победы
Весенние
завитки
Путешествие в
космос
День рождения
Земли
Я имею право
Дружат дети на
планете
Весенние цветы
Скоро в школу.
В школу
готовы!
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и обеспечивающих ее реализацию нормативно
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП ДО запланирована следующая работа:
371
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
1) Разработка и публикация в электронном и бумажном виде: − внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности МБДОУ
(разработка локальных актов по мере изменения законодательства РФ); − разработка и утверждение рабочих программ педагогических
работников; − практических материалов и рекомендаций для педагогов по реализации ООП ДО.
2) Апробирование разработанных материалов в МБДОУ- детский сад № 100.
3) Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с участниками совершенствования ООП ДО, в т.
ч. с учетом результатов апробирования.
4) Внесение корректив в ООП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.д.
5) Регулярное консультирование по вопросам совершенствования ООП ДО.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации ООП ДО:
пополнение РППС дошкольного отделения в соответствии с требованиями современного стандарта по мере поступления средств;
обеспечение ООП ДО печатными и электронными образовательными ресурсами;
обеспечение доступа педагогических работников к электронным образовательным ресурсам в сети Интернет;
обогащение развивающей предметно-пространственной среды современными ТСО в группах и кабинетах в соответствии с требованиями ФГОС
ДО по мере поступления средств. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ООП ДО предусмотрено
повышение уровня профессиональных качеств педагогов (курсовая подготовка), а также их научно-методическое сопровождение. Увеличение
процента педагогов с первой и высшей квалификационной категорией за счет оказания помощи педагогам при подготовке к аттестационным
процессам и внедрению инноваций в образовательную деятельность. Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО направлено
в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей ООП ДО;
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников.
372
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №100
Страница МБДОУ - детский сад №100 в Vk 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
центр Диалог 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Федеральный портал "Российское образование" 
"Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов" 
Институт развития образования 
Екатеринбургский дом учителя 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
МАОУ СОШ №146 
МЭО 
НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Официальный сайт Минпросвещения России 
